新课程背景下，高中历史教学出现诸多变化，教师除了要带领学生获取基础的理论知识，还要使学生收获愉悦的学习体验，因此更加需要将历史知识融会贯通，为学生打造更具特色的高中历史大单元教学课堂。教师要引入先进教学理念，从大单元整体出发，立足于学生的实际需求进行知识传授，在高中历史课堂上梳理历史事件的前因后果，形成完整的历史链条，提高历史教学质量。
一、高中历史大单元教学的重要意义
（一）促进课程改革发展
新时期下进行高中历史课程的教学，教师一味沿用传统的教学理念与方式，是违背新课标要求的体现，因此，需要教师结合学生实情来灵活调整教学方案，采取更具针对性的教学方法。将大单元观念应用于高中历史教学，能够对学生的历史核心素养进行有效培育，促进其综合学习能力的提升，确保历史教学活动有条不紊地进行。
（二）确保教学质量提高
在高中阶段，历史属于一门基础的人文学科，然而由于历史教学的内容庞杂，教学氛围沉闷，在这种情况下，很多学生都提不起学习的兴趣。因此，教师要更加重视对学生的学习兴趣和自主性进行培养，使学生在兴趣驱动下展开高效学习。通过大单元观念的应用，使学生全身心投入高中历史课程的学习中，促进教学活动的有序进行，提高教学质量。
二、高中历史大单元教学的有效策略
（一）转变教学观念，培养思维能力
新课标强调培养学生的学科核心素养，就高中历史课程而言，培养学生的辩证思维、联想能力远远高于对知识的掌握，转变教师的教学观念，重视培养学生的思维能力，对高中历史大单元教学的有效开展有着积极影响和作用。与高中历史大单元教学模式相比较，在传统教学模式与理念下，由教师全权研究并整合历史教材，再以“填鸭式”的方法灌输给学生，导致学生只能被动接收知识，所有的思维活动都是教师一人开展的，学生毫无参与感，课堂上能够供学生进行自主分析、思考、探讨的机会渺茫，并不利于对学生史料分析、评价、再加工的能力进行培养。例如，在“新航路开辟”这节课的教学过程中，融合15世纪到17世纪的经济、社会和科技特点，分析新航路开辟的历史必然，形成完整的历史框架，教师可鼓励学生尽情发挥想象，竭尽全力从多个角度对新航路开辟的影响进行评价，营造浓郁的学习氛围，以此实现教学相长。
（二）沿着时间顺序，融合课程内容
历史事件不是孤立存在的，而是历史规律发展的必然，通过时间脉络进行历史事件的梳理，能够丰富课程内容，发现历史规律，提高学习效率。高中历史大单元教学更加侧重从全球角度看待、讨论人类的历史，整合课程内容。通过大单元教学促进全球文明的沟通与整合，以此为前提把握历史前进脉络，强调的是人类历史的发展必将经历从各自为政到统一整合的路途，如《新航路开辟》教学中，教师进行实践教学时，针对大单元教学可作如下设计：大航海之前，人们对世界还没有完全认知，在航海技术的推动下，欧洲航海家开始探索新大陆，开辟新航路，通过殖民政策占领和掠夺新大陆，在工业革命的驱动下，人类文明开始进行整合。此时，教师为了更好渗透全球史观的教学，便可尝试精心设计课程导入。例如，在中国近代化历史的讲解中，可以融入全球的发展和演变历史：“从文艺复兴开始，欧洲对新文化进行了探索，并在其后的时间里进行了社会变革，资产阶级民主制度代替封建制度成为历史的主流，而同期的我国却处于明清时期，随着新航路的开辟，资本主义开始了殖民扩张，清朝也在内忧外患中土崩瓦解。面对资本主义汹涌的潮流，中国要做出怎样的转变？”导入完成后，教师便可渗透大单元教学内容展开教学实践活动，帮助学生理解人类文明发展规律，即从零散、地域性文明逐渐向整体化、全球化文明发展。
（三）基于文明发展，明确单元思路
人类的发展史即是文明发展史，依据不同阶段的文明特点和发展规律，可以划分不同的单元教学内容。例如，生产力的发展存在农业文明和工业文明之分；在涵盖范围方面存在政治文明、精神文明、物质文明之分；在不同地域方面存在古印度文明、古希腊文明、古埃及文明等。然而不论是以哪个角度展开分类，最后的落脚点都是以文明为单位，文明之间相互联系，既有碰撞，也有冲突，基于文明角度对历史事件或人物进行分析、评价，可以给人类文明的发展带来更有益的借鉴。在高中历史大单元教学中渗透文明史观，对教师提出更加严格的要求。现阶段的高中历史教材中从不同的角度对人类历史发展过程进行了描述，展示了推动人类文明发展的重要历史事件，介绍了对人类文明发展具有重要影响的人物，呈现了具体的历史现象。并且加入了一些近代中国文明发展、社会生活的史料，对以往的经济、政治等方面的内容进行了补充，体现了历史的多元性和复杂性。历史教材以政治、经济、文化为支撑，构建了人类发展的文明史，历史不仅是展现过去的社会所体现出的政治、经济和文化特点，更有效地揭示了人类文明的发展和演变规律。基于文明的发展历程更有利于梳理单元内容，形成完整的历史知识体系。
三、结语
综上所述，新课程背景下，进行高中历史教学时，教师需深刻认识到大单元教学观念应用的重要作用及其必要性，引导学生能够从整体上分析历史事件，将历史知识融会贯通，理解历史规律的发展和演变过程，从而促进学生思维能力的发展，提高历史探究能力。
参考文献
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［2］张海燕.高中历史单元教学设计的实践研究［J］.速读（下旬），2020（11）：173
