初中生的思维能力、理解能力、学习能力、个人意识明显增强，对学科学习有了自己的偏好，传统的“灌输式”教学方式难以激发学生的学习兴趣。尤其是物理学科，如果学生只是死记硬背将无法深入理解物理知识，在后续的物理学习中也不能灵活运用。在物理教学中，教师实施生活化教学，能将生活实际与物理教学相结合，降低学生的学习难度。
一、开展初中物理生活化教学的必要性
开展初中物理生活化教学，有利于让初中物理教师认识和感受到生活化教学的重要作用和潜在价值，带动教师优化教学理念、创新和丰富物理教学手段、细化物理教学方法，帮助学生构建联结物理理论知识和实际生活与实践的桥梁。开展生活化教学，能够活跃课堂气氛，使枯燥无味的知识学习转变为趣味横生的探索冒险，为初中生带来沉浸式的物理学习体验，提升物理主题教学质量和教学效果，带动初中物理课程深化改革。物理学科有着和其他学科明显区分的一个特征，就是物理学习强调生活化的运用和实践。开展初中物理生活化教学，可以充分结合初中生在当前状态下的认知特点，增强物理理论知识与现代社会发展、学生实际生活和社会生产实践的紧密联系。在生活化物理教学中，学生可以从电动汽车、智能手机、平板电脑、5G通信技术等方面感受到现代物理科学知识对社会发展起到的推动作用和正面效果，这有利于带动学生体会物理学科的魅力和趣味，将物理学习状态由被动转向主动，激发学生自主深入学习物理的强烈兴趣，引导学生持续探索物理世界，有利于学生正确世界观的培育和探索创新、勤于思考、乐于动手等良好人格特质的形成，培养初中生的综合素质。
二、实现初中物理课堂生活化的策略
（一）以生活为引导，激发学生兴趣
初中物理课堂生活化教学的落实，需要教师先认识到生活化教学的优势，在生活中寻找以物理知识契合的内容，实现两者的结合，辅助学生高效学习物理知识，有效激发学生学习兴趣，促进教学活动高效开展。
例如在进行《光的反射》一课教学之前，笔者就在课堂导入阶段与学生进行了两个以生活为基础的趣味小游戏。第一个游戏就是笔者借助手中的镜子将太阳光投到班级的黑板上，随着手中镜子位置的不断调整，黑板上的光源一会变大，一会变小，一会跑到左边，一会跑到右边。实际上，该游戏是学生在调皮捣蛋时经常会做的一件事，但他们只会玩却不知道其中原理。其二个游戏是在课堂导入阶段直接用三个大小相等的镜子为学生做出了一个“万花筒”，并让学生进行欣赏，学生在看到“万花筒”内五彩斑斓的画面时发出了感叹。在完成这两个游戏之后，笔者让他们思考和猜想是什么原理导致了这两种情况的出现，由此做到以生活化游戏为基础的方式完成对学生的兴趣引导，为接下来的课堂教学工作开展做好铺垫。
（二）以生活为素材，丰富课堂教学内容
在实践教学中，为了有效调动学生学习兴趣，促进课堂教学活动有效开展，教师要确保学生对应用的生活化内容产生良好的认知，并真正做到融会贯通，所以教师不仅要做好生活素材的应用，更要做好以生活素材为基础的师生课堂互动。
例如在进行《物态变化》的知识点教学时，针对“汽化和液化”的知识点，笔者在以生活中烧水为案例进行授课的同时，直接在课堂上为学生进行了演示实验。笔者让学生直接进行观察，水在达到沸点并继续加热时冒出的水蒸气就是水由液体汽化成为水蒸气而出现。将一块温度很低的铁板放在水蒸气之上时，水蒸气遇到铁板后会变成水珠，这是水蒸气液化变成水的过程。在完成该实验的观察和探究之后，笔者向学生提出了“实验中水的汽化与水蒸气液化的关键条件是什么”的问题。该问题主要是考查学生的观察力和逻辑推理能力。由于学生的思维能力和学习水平有差异，并不是所有学生都能够找到关键点，所以他们是否能够正确完成回答不是关键点。关键点是笔者要通过这一问题引导学生进行思考，并让他们在与笔者一起进行互动交流的过程中找到“加热”“降温”这两个必要条件，由此完成对他们的有效教育，提升课堂教学效果。
（三）以生活为情境，创新课堂训练模式
在初中物理教学工作开展中，创设生活情境能够辅助教学活动高效开展，因此，教师要善于寻找物理知识与生活的契合点，构建起以生活为情境的课堂训练模式，让学生有机会可以通过实验展开探究，锻炼学生的探究能力。在物理活动开展中，教师要充分考虑到学生的思维能力和水平，为学生创设生活化训练情境必须要符合他们的实际水平，保证学生可以在训练环节中获得进步与提高。
例如在完成《浮力》知识点的教学之后，笔者就在课堂训练阶段为他们设计了“造船比赛”。比赛中，每个学生有大小相等的硬纸板3张，他们只能用这3张硬纸板制作一艘小船，小船的外观不限，但是会对小船的浮力进行测试，其中浮力最大的小船获胜。在这种以生活为基础的趣味竞赛当中，学生都能够迅速投入到训练当中，并想方设法地提高自己作品的浮力。当然，在最后的测试阶段，大家作品的浮力一定会有所差别，教师在完成测评的基础上与他们针对浮力与哪些因素有关这一内容进行讨论，从而提高学生学习积极性，促进课堂教学目标的实现。
（四）以生活为目标，培养学生综合素养
初中物理课堂教学开展过程中，教师要认识到物理与生活密切相关，在物理课堂中引入生活元素，培养学生物理素养具有积极作用。因此，教师就必须要始终坚持以应用为教育目标，让学生进入到真正的生活中进行知识探究，由此做到既可以完成对物理知识的学习，又能够实现物理知识应用能力的锻炼，让初中物理课堂教学工作可以获得一举多得的教育目标。
例如在完成《生活中的透镜》这部分内容后，教师组织开展“用放大镜点燃小卡片”的实验活动，同时考虑到火会有一定的隐患，为了保证学生的安全，笔者选择在校园当中予以开展。然后学生们以小组为单位进行实验，在完成实验之后，教师与他们一起进行讨论，并告诉他们生活中任何的透镜都可以替代放大镜，如有度数的眼镜、啤酒瓶的底部等等，这可以让学生在获得物理知识水平进步的同时，也可以提升自己的生活认知，初中物理课堂教学工作由此获得了事半功倍的效果。
现代物理教学以生活为目标，最终这些物理知识也将被应用到生活中去，这才是物理知识的最终归宿。理论结合实践能引发学生积极思考，在物理知识体系的建构过程中，教师创设相应的思维模式，帮助学生形成更有利于物理化思考的学习思路，让学生自己尝试动手进行一些简单的物理实验，使学生在自主探索和交流过程中理解和掌握物理知识和技能。
三、结论
综上所述，随着新课程改革持续推进，初中教学工作变革进程加速，物理作为一门重要学科，教师要适当调整课堂教学方式。生活化教学有助于激发学生的学习兴趣，提升学生知识运用能力，培养学生开放性思维。物理生活化教学，可以使抽象的物理原理直观化，使物理课堂教学充满趣味，激发学生探究积极性的发挥，教师要注重运用生活化教学策略，提高学生运用知识解决问题的能力，有效的培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]晏小东.初中物理生活化教学策略探讨[J].中外交流,2021(5).
[2]唐忠平.初中物理生活化教学策略实践探析[J].中外交流,2020(7).
