随着时代的发展进步，我国的教育体系也在不断健全完善。为了更好地顺应课改潮流，全面推进素质教育的落实，高考也实行了全面改革。当前新高考背景下，对学生各学科的核心素养培养具有更高的要求，除了考核学生的知识水平之外，也更注重对学生综合能力和素质的考核。因此在课程教学中，教师也应当顺应高考改革的大趋势，进行教学方面的改革创新。基于此，本文主要围绕新高考这一时代背景，对高中历史课堂教学的有效策略进行了分析探讨。
一、高中历史教学存在的问题与不足
（一）教学案例应用较少
现代化的高中历史教学引起了教师的高度关注，很多教师在日常的教育工作中习惯于通过灌输式方法展开教学，看起来教学过程完美无缺，实际上并不能提高教学的质量，造成许多问题、留下许多漏洞、缺少合理的思考。所以，高中历史教师要充分运用案例教学，积极转变教学策略，采用合理的新颖的教育方法、教学手段，站在学生的角度思考问题、解决问题，这样才能在今后的教学工作中取得满意的教学成果。
（二）现代化教学技术运用不充分
高中历史教学的目的在于提高学生的历史素养、历史能力，但在现代化教学体系不健全、现代化教学手段运用不充分的情况下，不能给学生带来较高的学习收益，也影响了日常的教学。例如，高中历史课堂教学完全按照固定的套路实施，只注重课内资源的使用，对课外资源没有进行有效的融合，课堂教学便无法激发学生的兴趣。而且，高中历史教学的很多场景得不到良好的展现，各类教学任务的实施始终无法引导学生主动学习，新技术也没有得到有效应用，在多种问题共同影响下，高中历史教学便产生了许多问题。
（三）教学气氛枯燥
随着高中历史教学改革的深入推进，教学气氛的营造也成为影响课堂教学质量的重要因素，很多教师不注重课堂教学气氛的营造，没有使用趣味性的方法去推进课堂教学。例如，在应试教育模式下，很多教师都在强调考试的重要性，没有把握好各类历史知识的多元化、情境化、剧情化呈现，课堂气氛枯燥，很难带领学生走进历史、体味历史、进而感知历史，更难以提高学生的素养能力。而且，教学气氛枯燥的情况下，影响了师生之间的沟通，加大了师生之间的距离，弱化了课堂互动的效果，降低了教育教学效果。
二、新高考背景下高中历史教学的有效策略
（一）深入解读新高考政策，明确高中历史教学目标
高考一直是我国选拔人才的重要形式，在传统高考模式之下，考核内容主要集中在学生的知识掌握情况方面。因此教师的“教”以及学生的“学”都是完全围绕历史教材来展开的，学生学习的通常都是历史教材内涵盖的、能够直接用语言文字体现出来的内容，没有进行历史知识背后的深层次内涵的有效挖掘。对学生的历史学习情况进行分析，我们不难发现很多学生以死记硬背的方式来学习历史，这不但会影响学生对历史课程的学习兴趣，同时学习效率较低，效果也并不理想。而新高考的实行是为了促进素质教育目标的全面贯彻落实，使教师和学生都能够摆脱应试教育观念的束缚，不但要进行教学方法、学习方法的创新，还要深入挖掘历史内涵，促使学生的历史能力得到有效发展，使学生的核心素养（包括唯物史观、史料实证、家国情怀、时空观念、历史解释等素养）得到较好的发展。在高考导向之下，教师能够更好的了解当前教育改革的走向，对历史教学目标有比较明确的认识和把握，教学实践中能够对历史教材进行深入解读，对历史知识的深层次内涵进行深入挖掘，以便促进教学目标的顺利、有效落实。以《中外历史纲要》中《制度的变化与创新》这节课的教学为例。教学中，教师除了要让学生掌握三国、两晋、南北朝至隋唐时期在制度方面出现的变化，进行的一些制度创新之外，更应当让学生清晰地认识到这些新制度的出现具有怎样的重要意义，对于后世产生了怎样的影响。其中教学重难点便是让学生掌握古代选官制度中科举制度的先进性、合理性，两税法的先进性、三省六部制度对于后世的重要影响等。通过相应的教学，能够让学生以发展的眼光去看待历史，让学生明白制度的改变和创新是在总结经验、教训的基础上向更为完善化、合理化发展的一种大趋势，人类文明也是在这种大趋势下发展进步的。这样的教学可以让学生逐渐掌握历史分析能力，且学生可以在历史学习中吸收很多人生哲理，更好地指导自己今后的人生发展。
（二）更新历史教学理念，确立学生主体地位
新形势下，教育理念发生了明显转变，更强调“以学生为中心”，教师开展各项教学活动均应当加强对学生情况的分析，以便提升教学的针对性、有效性。对于高中生来说，他们的课业负担比较沉重，面临着巨大的高考压力。由于高考科目众多，学生需要将时间、精力分散在多个学科的学习中。很多学生对于历史的学习存在一些认识误区，认为这门课程以记忆性的知识为主，因此更倾向于采取死记硬背的学习形式，平时分散在历史学习中的时间比较有限，通常在考试前集中突击。实际上，历史课程虽然需要背诵的内容很多，但是在理解的基础上进行记忆，效果会更加理想，学习效率也更高，且学生的知识性学习目标、能力发展目标都可以更为有效地实现。教师要想改变学生对历史学科的看法，首先应当转变自身的教学观念，改变一言堂、灌输式的教学模式。课堂中，教师要尊重学生的课堂主体地位，以平等的姿态引导、带领学生共同学习。课堂中，教师要多给学生提供参与课堂讨论、交流的机会，使学生的多重感官被充分调动起来，让学生的思维变得更加活跃。当学生全身心参与到课堂学习活动中之后，不但能够对相关知识产生更为深刻的印象，提升记忆效果，还能让学生在思考、分析、讨论历史知识、相关问题的过程中，实现历史能力的发展。例如教学《从蒸汽机到互联网》这部分内容。对于“互联网”，当前的高中生并不陌生，教师便可以从学生的生活经验、知识基础等着手开展教学，以便更好的调动学生的学习兴趣。实际的教学中，教师可以组织学生共同对两次工业革命、第三次科技革命兴起的时代背景进行分析，通过对两次工业革命从多个不同角度进行对比，使学生能够对两次工业革命的特点有比较深入的了解和掌握。这样的教学形式比较符合学生的生活经验和认知水平，能够更好地迎合学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。因此学生会在教师的引导之下更积极主动参与课堂分析与讨论，进而更好的掌握历史知识和能力。
（三）创设有效教学情境，激发学生求知欲望
很多高中生对于历史学习兴趣不高的原因在于，教师讲解的历史知识比较浅显，自己通过阅读教材也能够从中掌握这些知识，因此缺少求知欲。加之课堂教学中，教师的教学方法比较单一枯燥，使得课堂氛围沉闷，也进一步限制了学生的历史学习主动性。要想改变学生对历史学科的学习态度，教师必须要打破传统的教学观念，对教学方法进行创新，使其更符合学生的心理预期，更能调动学生对新知识的学习欲望。其中情境教学法为当前比较受欢迎的课堂教学方法，这种教学方法形式多样，使用灵活，教师可以根据具体的教学需要给学生营造适宜的课堂情境，将学生的思维顺利拉回到课堂中，让他们能够以主人翁的姿态参与课堂的学习、讨论。以当前的信息技术教学手段为例，教师可以通过多媒体给学生营造相应的教学情境，通过给学生播放历史纪录片、影视片段等，快速将学生引入到特定的历史环境之中，让学生的情感能够被充分调动起来，急于想了解相应的历史时期造就了怎样的历史人物，发生了哪些历史事件。在求知欲望的带动之下，学生便会主动投入到对新知识的学习、探索之中，并对历史学科的学习产生浓厚兴趣，为后续的学习打好基础。另外，学生的时空观念、家国情怀、史料实证素养等也会在无形中得到发展。除了通过多媒体创设直观、生动、真实的教学情境之外，教师还可以设置问题情境、生活情境等等，让学生的好奇心、求知欲得到有效提升，并在课堂学习中体会更多乐趣，得到更多收获。
三、结语
综上所述，在新高考背景下，高中历史教师要注重在思想、方式方法等方面有所转变，结合学生的个性特点优化教学方式，从而更好地促进学生历史素养的提升。在高中历史教学中，教师还要不断探索适应新高考的教育教学策略，以此更好地发挥高中历史学科的作用，促进学生综合素质的提升。
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