所谓大单元整体教学，即教师根据物理大单元的教学内容和教学目标，结合自身的教学理解和学生的学习情况，进行整合和设计的教学模式。在这种模式下，学生的学习积极性能够被调动，大单元教学目标能够易于完成，能够让学生更加积极地参加物理学习和实践。而在新课改之下，深度学习已经成为物理学科的教学重点。故而在高中物理教学阶段，教师要不断地创新教学方法，寻找最适合本班学生的大单元整体教学手段，高效地开展物理教学，促进学生的深度学习。
一、当前高中物理大单元整体教学中存在的问题
（一）教师教学方法不当
首先是我国高中教师受传统教育观念影响，在高中物理单元整体教学时更容易以自我为中心。这样的被动学习，让学生的个性和创新想法被埋没，变成了标准化的学习机器，与素质化教育理念相悖。另外大部分高中教师对单元整体教学缺乏深入理解，且不能运用先进的教学理念展开教学，教学方法十分落后。不仅不能调动学生的学习兴趣和积极性，尊重学生的个性，而且时间长了学生也会厌倦学习物理。最终结果就是物理教师的单元整体教学工作不能顺利进行，学生的物理素养也无法提高。
（二）教师对单元整体教学的概念理解浅薄
很多教师仍然依照传统的物理教学教材单元来开展教学设计，没有关于单元整体教学的具体观点，同时也没有单元整体教学优点的具体认知。这就会导致教学思想固化，教师整合协调物理知识点的能力较差，学生的学习步骤和学习目标不清晰，教学成果和教学评价不够深刻。长此以往，学生对物理学习结构没有概念，物理知识无法得到迁移巩固，思维也得不到拓展。
二、高中物理深度学习的概述
深度学习主要指的是通过挑战性的学习主题，促使学生进一步深入思考所学内容，强化学生对单元整体知识的理解，以此实现对学生物理核心素养的培养。由此可见，深度学习的根本任务是实现学科立德树人的教学目标，让学生不仅收获基础文化知识，更能获得综合素养的全面发展。深度学习不再满足于讲授教材知识点、完成大量练习等功利性的教与学目标，而是能在讲解教材知识点的过程中去实现突破，引导学生探究内涵与本质。同时不断优化作业设计，实现学生物理思维、探究意识、应用能力等学科核心素养的培养。深度学习的主角是学生，教师应避免成为学生的“全职保姆”，更多的是扮演着引导者和教育者的角色，让学生有更多自主探究、自由学习的机会，以此来开拓学生的思维，促进学生深度探究学科知识。深度学习具有鲜明的特征，主要包括联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价五个特征。联想与结构这个特征强调了学习的主要内容，明确了深度学习是通过现实问题将各种物理知识点串联起来，形成一个结构合理的知识体系。活动与体验这个特征指的是在深度学习过程中教师要避免照本宣科，要开展丰富多彩的教学活动和实践任务，让学生不仅能学好理论知识，更能将理论与实践结合起来，实现理论对实践的指导以及实践对理论的深化，进而实现各种思维、情感和观念的有效培养。
三、深度学习背景下高中物理大单元教学策略
（一）确定任务目标，做好前期准备
大多数的学生都会觉得物理课太过单调，再加上传统的教育方式，让他们对物理的学习兴趣不高。由于学生的知识结构不够完善，教师在课堂上的教学活动也不够灵活，相互之间没有建立起较为和谐的联系。因此，在实施单元整体教学时，必须创新教学方法，正确地确定任务目标，充分发挥学生的主动性，让教学的环节更加完整和深入，这样才能使单元整体教学得以实施。
例如，在教学“牛顿运动定律”等力学知识时，教师要认真钻研单元教学目标，将其划分为牛顿运动定律和牛顿运动定律的运用两个部分，并确定教学层次的划分和目标内容。让学生能够有效地吸收知识，并且将其运用到生活中。在确定了任务目标之后，应该根据单元的分布，进行有效的课时划分，做好充分的课前教学准备。这样，学生才能够明晰整个单元的教学任务，实现有效的深度学习。
（二）优化单元整体教学环节，丰富教学内容
在高中物理深度学习背景之下，很多老师都认识到了传统的物理教育方式无法从根本上提高学生的物理水平。因此，高中物理教师在进行教学时，不仅要把教材中的主要内容教好，还要适当地向学生提供与课本相关而又不在课本上的知识，从而提高单元的整体教学效果。这就要求老师在教学中要有选择，不能把所有的知识都集中到一节课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。其次，合理划分单元的教学内容，进行有效的教学整合也是重点。
例如，教师在对物理教材进行整合时，可根据学生的认知水平和课程标准，将“曲线运动”中的“圆周运动”和“向心力”这两节内容整合到“用牛顿定律解决问题（一）”中，同时还可以将“万有引力与航空”的相关知识整合到“用牛顿定律解决问题（二）”中。以此为基础，对教材单元知识进行整合和解析，使有关的知识相互连接，使物理单元之间的教学更加连贯，更加有利于学生的深度学习。因此，在对高中物理的单元教学内容进行整合划分时，要根据学生的认识层次和新课标的变化，根据学生的学情，对现有的知识进行分析，并制定相应的单元整体教学目标，促进学生的深度学习。
三、结论
综上所述，随着高中物理新课程改革的深入推进，教师课堂教学要立足于学生学科关键能力和核心素质的培养，引导学生深度学习。为了实现这一目标，需要教师积极开展单元整体教学，通过统筹全局的科学单元教学设计、巧妙有趣的单元作业布置、及时的课后多方反思，在现代信息技术工具的助力下全面开展高效的物理单元化教学，帮助学生不仅能积累知识，更能发展物理综合素养，实现深度学习的目标。
参考文献：
[1]范晓荷.单元教学促进高中物理深度学习的实践研究[D].华东师范大学,2020.
[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理单元逆向设计——以"静电场中的能量"单元教学为例[J].物理之友,2022,38(2):4.
