在新一轮基础教育课程改革中，为了进一步培养学生的必备品格和促进学生英语学习关键能力提升，《普通高中英语课程标准》凝练并提出了学科核心素养的四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在普通高中英语课程改革全面展开的背景下，如何在阅读教学教学中促进学生的核心素养，是教师必须直面和思考的问题。本文将基于阅读教学探讨学生核心素养落地生根的路径。
一、教师需重视学生阅读习惯的培养
应试教育体制下，教师面临着升学压力，英语阅读教学基本是围绕考核重点设计教学活动，这导致学生的阅读习惯无法得到有效的培养。因此，高中英语教师需要重点培养学生的阅读习惯，平衡好核心素养培养与高考成绩之间的关系。其实二者并没有很大的冲突，学生的阅读习惯越好，也就意味着学生对于英语学习拥有更加全面的认知和深刻的理解。所以教师要积极学习先进的教学理念，科学选择阅读文本内容，加强对多媒体设备的运用，同时还要善于反思和评价。这样在教学的过程中，教师才能有更多的教学方法来选择运用，才能更好地引导学生进行自主探究。学生对于英语阅读的兴趣更加浓厚，学生的阅读习惯才能够得到更好的纠正，学生的学科核心素养才会得到增强。
二、教师需优化教学方法，注重教学创新
在高中英语阅读教学中，教师所采取的教学方法过于单调，所以很容易引起学生的反感情绪，而学生失去了学习兴趣之后，也就缺少了阅读的内在动力，阅读效果势必会出现一定的下滑。因此，教师需要不断优化和更新教学方法，给学生带来更多的新鲜感，从而激发学生的阅读兴趣。
比如，在信息化时代，多媒体设备是非常好的教学工具，教师完全可以利用网络收集更多与英语文化相关的音视频资料，相较于由枯燥的词汇所组成的阅读文本，它更容易对学生形成强大的吸引力。同时，教师需要注重学生在课堂中的主体地位，给学生提供更多的表达机会和平台。比如可以组织英语阅读故事演讲活动，让学生用英语自行组织语言讲述一个英语国家的经典故事，相较于阅读习题训练，它更有利于培养学生的英语综合应用能力。此外，教师也可以组织学生进行知识和文化的延伸学习。比如在习题训练的过程中，教师可以为学生安排查找阅读文本出处的任务，这样学生在搜索相关资料的过程中，就能够对阅读文本背后的文化内涵和社会背景形成更加全面的了解。
三、教师需重视思维品质和文化意识的培养
思维品质和文化意识是英语学科核心素养的重要内容，也是高中英语阅读教学的薄弱之处。从某种程度来看，语言体现着人的思维习惯在英语阅读教学过程中，学生往往会因为不了解英语背后的思维和文化而出现理解上的错误和偏差。因此，高中英语教师需要围绕汉语与英语之间的文化和思维差异对学生进行策略指导。
比如，可以根据阅读文本创设情境，让学生在生动真实的情境中感悟英语国家的思维习惯和文化准则，这样学生能够形成思维的拓展，对英语文化形成更深的情感认同，从而增强英语学科核心素养。再如，教师可以将阅读与写作进行关联，让学生在英语文本阅读的过程中，自行总结一些有效的写作手法，而且学生的词汇量也会得以累积，在阅读过程中可以更加全面地了解词汇的应用方法。此外，教师可以为学生组建合作小组，让学生在合作学习的过程中完善自身的思维和知识体系。
四、重视因材施教，引用分层教学法
差异化教学的目的是满足学生的差异化学习需求。由于学生的学习经历和成长环境不同，所以学生个体之间势必会存在明显的差异，这也是统一化的英语阅读教学难以取得较好教学效果的主要原因。因此高中英语教师需要根据学生的成绩和学习特点对学生进行分层，为不同层次的学生布置不同的阅读任务。教师需要根据成绩的变动对学生的层次进行及时的调整，让后进生感受到自己的进步，也让优等生形成危机感。这样既可以维护学生的自尊心，也可以对学生形成有效的激励。
五、关注学生核心素养的培育，实现高中英语议论 文教学的优化
在高中英语教材和高中英语考试中，势必会出现议论文，这类文章会先引出观点，然后围绕观点进行探讨，让学生的思维能力得以锻炼，认知水准得以提升。新形势下，在高中英语议论文教学中，有必要将核心素养培育的理念嵌入进去。可以以教师自主设定的开放性课程to sue or not to sue 文本阅读为例，这是一篇典型的议论文，在对这种文章进行教学的时候，教师可以将关注点放在：第一，实现文本主题探讨与核心素养培育的关联。该篇文章的标题设定为规则和自由，主要是对过去和现在社会的义务和许可进行探讨，目的是让学生可以对此有自己的看法，并且正确认识义务与许可，主题的意义在于可以使学生意识到社会中的确存在对应的义务和许可，由此引出赔偿文化的话题。在此过程中需要关注 学生对赔偿文化的认知，确保可以结合文章和自己的生活经验更好地对这种现象进行探讨。第二，实现文本内容与英语核心素养培育之间的关联。该篇文章主要涉及三个部分：引论部分、本论部分和结论部分。一开始会描述一个话题情境，再者会进入本论部分探讨，此时会涉及六个案例，对观点进行佐证，每个案例中都有明确的角色，还有对应的下级信息，结构清晰，最后是结论，主要是对上文内容进行归结，并且针对实际的赔偿文化发表自己的观点。由此在培育学生核心素养的过程中，需要将归纳概括和分析问题的能力作为焦点，将议论文一般特点作为语篇理解能力的焦点，鼓励学生在小组合作阅读中更好地对六个案例的信息进行梳理，并且实现合作素养和能力的锻炼。
六、灵活应用思维导图
教师需要引导学生在课前预习中应用思维导图，从而更加高效地对课程知识形成汇总，让知识结构更加清晰地得以呈现，这样学生就能够快速理解阅读文本的主题和知识结构，课堂学习效率会得到提升。在英语阅读教学过程中，教师需要引导学生运用多种方法开展阅读，还要注重教学的层次性。
比如在学生开始阅读之前，教师可以为学生抛出一些问题，让学生在脑海中对这些问题予以简单的记忆，这样就能有目的地去阅读，能够自然地养成总结内容的阅读习惯。在学生的阅读过程中，教师可以引导学生进行关键词和主题句的提取，让学生对这些核心要素进行重组，这样就可以快速对文章的主旨和内容进行总结，并将阅读题目与文章内容进行关联，真正做到阅读且理解。整体而言，学生通过略读来掌握文章的总体结构，再通过细读绘制思维导图，这样学生对于文本的理解会更加全面和深入。
七、结语
综上所述，在高中英语阅读课程优化的过程中，要认识到英语核心素养培育的价值，然后切实将其融入实际的英语阅读教学中，这样英语阅读方式、英语阅读内容、英语阅读模式会得到更好的交互，使高中英语阅读 教学质量不断提升。
参考文献：
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