郭沫若先生曾指出：“教育的目的是让学生养成用头脑思考、用眼睛看、用双手做的习惯”。罗杰斯认为，通过“同伴教学”、“小组学习”和“探究训练”，学习者不仅可以掌握知识，还可以培养自信、责任感、合作能力，发展自主性、创造力和探究精神。微课题教学模式是以学生作为教学教研的中心，提倡以学生为本、“先研后教”，让学生在更个性化、自由化的氛围中提升解决问题的能力，培养积极性、创造性。那么，高中历史教师怎么开展微型课题的教学呢？我们可以从以下几个方面入手：
一、做好课前准备，深挖教材
选择合适的微课题研究方向是微课题教学模式的起点，教师要在充分了解学情的基础上，深挖教材，梳理出每单元的重难点，将其归纳总结，作为学生的备选方向。学生在完成老师布置的相关预习任务后，将自己在预习中发现的兴趣点和难点反馈给老师，老师根据以上内容设置相关难易适中的微课题交给学生研究。例如，在学习《隋唐制度的变化与创新》一课，学生在预习后发现对隋唐选官制度的变化十分感兴趣，而科举制也正是本课的重点内容之一，于是我就是设计了《论科举制对古代文官政治的影响》这一微课题，让学生分成学习小组研究科举制的前世今生，认识科举考试对文官制度形成的积极意义，以及其在处理当下的人才选拔机制起到哪些借鉴作用。通过研究，学生加深了对科举制的理解，也了解了我国古代文官政治的运行机制。微课题研究方向的选择至少应该把握两个原则：一是学生有强烈的兴趣，愿意付出时间和精力把这个问题搞明白；二是微课题应该是教材的重难点知识，学生通过研究学习后有助于对教材的理解，能够提高合作探究和创新性学习的能力。
二、创新问题情境，优化教学导入
随着新课程改革在教学中的实施，学生的主体性更加突出。历史教学也从强制记忆知识转变为引导学生独立发展、分析和解决问题。创设问题情境已成为教师指导学生整体思维和学习过程的重要手段。微课题在高中历史教学中的创新应用为教师创造新的问题情境提供了发展机会。教师可以利用生动的光影和图片，从感官上满足学生的视听需求，调动学生的思维，并借助有趣的动态视频展示，创造和谐的课堂。例如，在《辛亥革命》的教学过程中，老师利用微课题进行课前介绍，可以让学生逐渐将注意力从观看视频转移到课堂学习，可以有效缓解学生对繁琐的历史模块缺乏兴趣的心理特点。然后在教学过程中，学生将被分成六人一组，通过小组讨论，进行更多的头脑风暴，以便每个学生都能参与到这部分知识的学习过程中。最后，每个小组将派一名代表总结小组成员的讨论结果。在这个过程中，教师只需要扮演好引导学生学习过程的角色，并及时总结学生的陈述。这种方式不仅提高了学生独立探究的兴趣，而且有助于学生快速回忆所学知识，可以极大地发挥学生的学习热情和兴趣，让学生真正成为课堂学习过程中的主体，而不是像以前那样被动地接受知识灌输。
三、自主与合作视角下的课后巩固练习
作业是课堂教学的重要组成部分。任何学科内容都需要课后巩固作业，历史也不例外。在传统的教学模式下，教师通过背诵的方式引导学生记住历史课本的内容，或者引导学生分析和解决课本和教具中的习题内容。在“微课题”教学模式下，教师可以分组指导学生加强对课本内容的理解、巩固和应用，从而有效提高作业练习的有效性。例如，当学习《五四运动与中国共产党的诞生》时，在下课时，我将带领学生开展“我的梦我来讲”活动，给学生制作红五星形状的卡片，让学生们在卡片上写下他们的梦想是什么以及如何实现，最后，想要表达梦想和行动的学生将在舞台上发声。学生应结合自身认知能力进行独立分析和回答，然后将自己总结的内容分享给同龄人。组长还可以向小组学生询问课本的基本知识，然后小组学生相互问答，以记忆课本的基础内容。学生应独立设计与单元内容相关的思维导图，逐一呈现课本中的基本知识点，然后与同龄人分享。思维导图的图形内容不受教科书内容和形式的限制。学生可以绘制树形图、总分柱状图等对课本内容进行适当扩展和延伸。当小组学生阅读合作思维导图时，他们将进一步加强对课本单元内容的理解和理解。如果学生在分享和交流过程中存在分歧，教师应积极参与学生的互动和交流，及时为学生解答问题，以更好地培养学生分析习题和解决问题的能力。通过这种方式，帮助学生理解青年的巨大力量，认识中国共产党领导中国人民进行革命和建设的过程，最终落实到学生的实际行动，完成了情感教育的升华，从而起到了良好的思想道德教育作用。
三、结语
微课题本身就是教师从教育教学实践中积累的学生历史学习中遇到的问题。高中历史教师应该在历史教学中，及时转变教学观念，丰富教学方法，运用“微课题”教学模式和教学方法，将历史教学与时间展示教学有机结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动性和自觉性，引导学生积极学习和探索，发现问题并加以鼓励，从而有效调动学生的学习积极性，真正提高高中历史教学教学质量，推动高中历史教学模式的改革，打造更为优质高效的历史课堂。
参考文献：
[1]张华冕．高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史 核心素养的培养［J］．天津师范高中学报（基础教育版），2017，1 8（2）：44－49．
[2] 刘洋 . 关于“问题引领式”历史课堂教学模式的思考 [J]. 读天下（综合），2019（12）：117-117.
