对初中英语学习而言，如何上好英语阅读课一直是教师的重要教学任务，在授课过程中，阅读是难点问题。因为语言环境的问题，学生对初中英语阅读的热情普遍不高。因此，教师应根据每个学生的英语水平和学习能力适时改变自己的教学思路，通过开展分层教学活动的模式改善初中学英语阅读教学的现状，从而帮助学生稳步地提高英语的阅读能力和学习水平。这就需要教师设计有趣且合理的初中英语阅读教学策略，从而激发学生对英语阅读的兴趣。
一、 分层教学法的重要性
在教授初中英语阅读课的过程中，学生的思考能力十分有限，受语言环境以及语法差异性的影响，学生的理解能力也非常有限。过去采用的教学方法基本属于填鸭式教育，学生对课本的内容理解困难，从而导致越学越费力，也会渐渐失去学习英语的兴趣。针对这种情况，教师可以通过采用分层教学的方式，实现初中英语阅读的分层教学，在分层教学的过程中，不同性格特点、能力水平的学生都能在自己的能力范围内得到锻炼、获得进步，摆脱单一教学方式的禁锢，实现全面发展。
二、 分层教学法在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）、应用分层教学法，激发学生对英语阅读的学习兴趣
对处在初中阶段的学生来说，要想激发他们的学习积极性，就需要发挥兴趣的作用，将学生大脑中的 “要我学”逐渐转变成“我要学”。因此，教师不仅要和学生创建良好的师生情谊，不断提高二者之间的交流与互动，还需要为学生营造轻松、舒适的课堂环境，这样才能有效激发学生对英语阅读的学习热情。比如，教师在讲解人教版七年级上册 Unit 6 Do you like bananas ?这一篇课文的时候，就可以在阅读前与学生共同沟通彼此喜欢的水果，这样不仅可以吸引他们的注意力，又可以锻炼学生的表达方法，鼓励学生根据文章内容中的插图及标题进行猜测，并分别设计与三个层次学生相符的阅读理解任务。比如，让A层次学生根据阅读将其中的水果特点寻找出来。当B层次学生阅读时，教师就需要对某个单词或者句子实施引导，促使B层次的学生可以更好地理解文章内容。而对C层次学生，教师需要降低对他们的阅读要求，让学生能达到基础的阅读教学标准就足够。当各个层次的学生在讨论的时候，教师就需要积极、主动地参与其中，这种教学模式不仅可以激发他们对阅读知识的学习兴趣，又可以为学习能力弱的学生提供更多的表达机会，有效发挥分层教学的作用。
（二）、挑选适合学生阅读的材料，提升英语阅读能力
提高学生的英语阅读能力仅依靠教材知识是不够的，教师应当凭借对各个层次学生阅读能力的了解，评估出他们的真实阅读能力与接受能力，以此帮助他们合理、科学地挑选课外阅读书籍，促使每个层次的学生都可以掌握不同的知识点，提升自身的学习能力。例如，对A层次的学生，教师可以为他们挑选一些难度比较高的课外阅读书籍，不断开阔学生的视野以及提升掌握的单词的数量；对B层次的学生，他们虽然具备浓厚的学习兴趣，但是掌握的英语知识与学习能力比较弱，想要提升他们的英语阅读能力、激发他们的上进心，可以为他们挑选一些难度适中的课外阅读书籍，在这一过程中要求他们对文章实施扩展性的阅读就可以；对 C层次的学生，他们各个方面的能力都比较薄弱，这类同学就需要教师激发他们对英语阅读的学习兴趣，因此，教师挑选的课外内容都是一些生动、有趣、内容短、难度低的课外阅读书籍，鼓励他们在这一过程中享受到学习英语知识的快乐，体会到成就感，以此不断喜欢上英语阅读，这样可以有效提高学生的英语阅读能力。
（三）、以学生为中心，开展小组合作模式
教师在阅读教学过程中，可以发挥小组合作学习模式的作用，促使学生可以更好地开展阅读学习。教师使用这种教学方法，可以对英语阅读进行科学、合理的分层教学，对传统的教学模式进行创新。教师需要根据班级学生的个体差异，将他们分成各个小组，让他们在小组中互相讨论、共同学习阅读知识。教师还需要根据学生的阅读能力为他们布置各个层次的阅读训练任务，以小组为单位设计相关的阅读主题以探究阅读知识。除此以外，在新课改教学要求的大力推进下，要求教师因材施教，以学生为课堂主体，这样能展现他们的课堂地位，不断提高他们的自主学习能力。比如，在讲解人教版八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？这一课时，教师可以使用分层教学法，以学生的学习能力以及学习兴趣为根本，将他们分成A、B、C三个小组，由A组学生负责通读整篇文章，并表达出此文的中心大意；由B组学生详读课文，并将文中的重点知识以及难点词汇标出；由C组学生负责搜集有关UFO的相关资料，并在讨论过程中进行展示。教师此时需要引导小组长科学、合理地带领组员配合工作，以此完成阅读任务，尽最大的努力让所有学生都可以获得展示自我风采的机会。
（四）、课上课下进行分层教学
课堂教学在英语阅读教学过程中具有十分重要的影响，更是进行分层教学的主要步骤。在现实的教学课堂上，第一，教师需要通过提问与学生沟通，掌握学生的学习热情与对知识的理解程度，并根据学生的反馈开展相关总结；第二，教师在传授知识内容时应当具有一定的针对性，面对各种难题及各个学习目标都需要进行区别对待；第三，经过一段时间的学习，教师需要对各个层次的学生进行总结，然后对各个小组重新分组，这样才能保障小组分配具有一定的科学性、合理性，对激发学生的学习积极性与主动性有很大的影响。教师在培养学生阅读能力时要循环渐进，这是非常缓慢的过程，如果只依赖教师在课堂上的讲解是很难取得理想成果的，因此，需要教师设计出科学、合理的课下分层阅读教学。比如，在即将下课的时候，教师可以根据学生在课堂上对知识的掌握程度设计作业些基础能力不足的学生，教师可以根据他们的喜好设计一些具有趣味性以及简单的课下作业的知识点可以提高他们对阅读的学习热情他们的学习自信心；对学习能力强的学生放性的课下作业，可以开阔他们的视野以及提高探究意识，并不断提高创新思维能力。
（五）、 对阅读评价展开逐层分析
在传统初中英语阅读教学观念的影响下，教师在进行教学评价时需确立更加科学的评价方案。很多时候，教师进行教学评价的唯一参考就是学生的学习成绩，这样的评价方式很难反映出每个学生在学习英语阅读过程中的动态变化。因此，教师针对阅读评价应该展开逐层分析，会提高学生的自信心，他们在阅读过程中会更加简单地理解文章。
结语：初中英语阅读课堂上进行分层教学，能满足各个层次学生对阅读知识的学习需求，对学生阅读能力参差不齐、基础知识掌握差异大的现象有很大的改善，促使全班学生的整体能力逐渐上升，以此提升班级的整体阅读能力。因此，提高分层教学法在课堂上的应用，是英语教学满足新课改教学标准的主要实践。在日常教学过程中，教师可以以教学知识点为主，重视分层教学法，勇敢、积极地进行创新，这样才能提升英语阅读教学质量，将整体发展的教学计划顺利完成。
参考文献：
[1]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语,2021(04):198-199+201.
[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2020.0938.
