1混合式教学模式的特点
1.1线上资源丰富，学生可以自主学习知识
线上资源包含动画、课件、导学指南以及微课等，是开展混合式教学模式的基础。线上资源的质量好坏与学生预习效果成正比，这一教学模式就是将以往的课堂教学中利用线上慕课或者微课的环节予以前移，留出学生自主学习以及交流讨论的时间，争取让每一位同学进入课堂教学前均有一定的知识基础，在线下课堂中主要突破教学当中的重点，化解教学当中的难点，解决学生线上学习期间所反馈的共性问题，进而显著提升课堂教学的效率和质量。
1.2线下活动巩固与转化线上知识
学生通过线上自主学习基本掌握相关知识点，同时提出疑问。在线下教学中，教师需要按照提前布置的学习数据准确施教、答疑解惑、突破重点以及化解难点。利用一系列的课堂教学活动，对学生所学习到的知识进行检验与巩固，积极鼓励学生灵活应用所掌握的相关知识。
2混合教学模式在中职机械制图课程教学中的具体应用
2.1课前预习
课前预习是混合教学模式在机械制图课程教学中应用的一个环节，也是基础环节。在该环节，教师结合机械制图课程教学标准和教材的内容，将本节课要讲授的内容以及课程脉络进行系统性、概括性的展示，并将其上传到学习在线平台的“课前预习”栏目中，供学生下载预习。同时，教师要根据学情分析，明确学生在预习环节需要重点阅读、理解的内容，并提醒其在预习结束后对课件中明确的2～3个题目进行简单的回答，最后根据回答情况确定学生预习的结果，并对教学课件中的内容进行相应的调整。在这个环节中，教师也可以参与到问题讨论或者指导中，以便掌握更多的学生预习情况信息。
2.2教学内容的重构
培育学生丰富的理论知识和过硬的实践能力，向工作一线输送专业技术人才是中职教育的根本目的。传统机械制图教材包括国家标准、基本制图知识和技能、投影视图以及零件图等。如果按照传统的知识构架进行教学，难以取得理想的教学效果。在实训教学中，教师应当对教学内容重新进行梳理，首先进行教学总体目标的设定，之后由浅至深分解成为键、螺栓螺母、垫片、箱体以及齿轮等若干子项目，再结合学生的学习能力将各个子项目分解成若干学习任务，然后利用混合教学模式针对各项任务准备资源，重新构建混合式的教学内容。
2.3课堂教学
课堂教学是采用线下面授的形式开展，是教师与学生围绕教学内容进行的广泛交流和深度学习过程。在这个环节，教师根据课程教学情况和学生学习情况，可以灵活选择层次教学法、小组合作教学法等教学方法开展教学活动，也可以以CAD实训室为载体进行实验操作训练。除了内容教学以外，教师还可以借助CAD实训室的计算机设备组织学生进行机械制图训练，在训练中检验、丰富学生的制图理论理解和技能掌握情况。课堂面授环节，教师根据学生的学习情况提出测试性问题，让学生通过独立自主或者小组合作的方式进行解答，教师根据学生问题解答过程和结果的跟踪掌握，为其提供一对一或者一对多的指导。最后，教师引导学生回顾教学重点，强调教学难点，提醒学生重点需要注意的内容。
2.4注重线上线下教学的衔接
虽然混合教学模式可以抽象地概括为“线上预习+线下教学+线上复习”，但这里的“+”并不是机械性、盲目性地叠加，而是根据学生机械制图课程学习的情况进行有序的衔接和科学的融合。在教学中，教师要根据学生线上预习中提出的问题对线下教学的方案进行优化调整，促使线下面授内容契合学生学习实际；在课后复习中，教师要根据学生课堂学习和习题测试的情况，设计针对性的题目，帮助学生查漏补缺，巩固复习。显然，这对教师敏锐洞察和捕捉线上预习、线下教学中学生学习的情况，并进行动态、实时的教学调整提出了更高的要求。在平时的机械制图课程教学中，教师要将学生反馈的比较难的内容标记出来，作为测试题目设计和练习的重要信息参考，这样可以保证线上线下教学衔接点的准确，真正实现教学环节的无缝衔接。
2.5课后阶段
课后阶段主要进行拓展学习。教师应当通过网络平台发布拓展性的学习任务，并展示、评比阶段性教学成果。为了巩固所学知识，教师可通过网络平台布置课后作业，通过小组合作绘制规格不同的各种螺栓螺母，并将这些作品绘制成册，在网络平台上进行展示，然后评选最佳作品。此外，教师应当结合学生在学习当中遇到的难题，通过头脑风暴活动充分激发学生自主思考的能力，同时推送部分社会热点问题、岗位要求以及生活实践等相关材料，进一步拓展课堂教学知识，开阔学生的视野，提高学生的综合素养。
2.6突出以结果为导向的教学评价。
机械制图课程教学的核心是以图学理论、制图标准规范和机械设计常识为理论依据，以仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图为基本技能训练手段，塑造学生看图、画图能力的专业课程。衡量混合教学模式应用效果的标准应当重点放在学生看图、画图能力的发展状况。如果学生在各环节都表现积极，最终却不会看图、不会画图，则很难说教学模式应用是成功的。因此，在应用混合教学模式时，教师要坚持以学生看懂图、会画图为教学的侧重点，避免教学中出现华而不实的情况。例如，在课堂教学中，教师要将解答学生预习阶段提出的疑难问题作为重点；在课后复习中，教师要将彻底解决学生本节课程学习中提出的各种问题作为教学活动结束的依据。
结论
在中职机械制图课程教学中，混合教学模式以其超时空、稳定性、衔接性的特点而成为教学主体尤其是教师倾向于选择和使用的典型教学模式。并且教学实践中教学模式本身的功能以及信息技术的广泛应用，为混合教学模式在机械制图课程教学中的应用创造了现实性的条件。当然，对于课程教师来说，除了按照线下预习、课堂面授、线下复习的环节依次开展机械制图课程教学外，还要在平时的教学中培养自己对混合教学模式应用的兴趣，并注重线上线下教学的衔接，巧妙创设课程学习场景，突出以结果为导向的教学评价，以确保混合教学模式应用的科学性、实效性。
参考文献：
[1]刘馥,王楠,尤建祥,等.“三全”育人导向下“机械制图”课程教学探究[J].装备制造技术,2022(02):118-120+131.
[2]孙婷.基于混合教学模式的师范生信息化教学能力培养实证研究[D].重庆:西南大学,2018:7.
[3]文静.线上线下混合式教学模式在《机械制图》课程中的研究与实践[J].内燃机与配件,2020(22):218-220.
[4]武学峰,寇保福,胡晓丽,等.基于“雨课堂”的混合教学模式在机械制图教学中的探索与实践[J].教育现代化,2020,7(55):34-38.
