“史料实证”素养是初中历史学科教育核心素养的一个重要组成部分，其展现了学生获取历史材料，接着对其进行辨析，用可靠的材料再现历史精神和态度的一种学习方式。在历史教育过程中，培养初中学生的这种核心素养，能够帮助他们增强对历史事件的理解，这对于他们的学业和将来的发展都是非常有益的。
一、“史料实证”素养培养遇到的问题解析
结合新一轮课改的背景来看，对初中学生进行“史料实证”素质的培养是十分必要的。然而，在目前的初中历史课堂上，还面临着学生“自主思维”受限和“史料实证”教学局限等问题，这些问题都与教师不合理的教育观念相关。有些中学历史老师还一味坚持“应试”教育的思想，把自己当成了课堂的领导者，没有充分培养学生的“史料实证”思维，不能帮助他们自己去辨别和论证历史资料的真实性，在这种条件下，初中学生的历史学习将会变得十分消极，且过于被动，他们难以真正了解历史材料的真实含义，这会严重制约学生的思维和素养发展。
二、“史料实证”素养培养策略简述
2.1转变观念，重视教学
辨证唯物主义观念指出了“认识”与“实践”之间的关系，即认识对实践具有反作用力，也就是说我们对一个事物的认识会直接影响实践的过程和结果。由于部分历史老师对“史料实证”素养理解有偏差，且存在对“史料实证”素养不关注和不重视等问题，所以会结合不科学的教育理念来开展教育活动，致使历史学科“史料实证”培养目标未能达到。这就说明了要培养学生的“史料实证”素养，首先就需要改变老师的教育观念，提高他们对史料实证素养的关注，这已经成为中学历史课程改革的一个重要课题。[1]
2.2素养指导，提升能力
要想在初中历史课堂上培养学生的“史料实证”素养，离不开教师对“史料实证”学习的有效引导，而教师“史料实证”教学引导水平是否能够得到切实提高，很大程度上取决于其自身的职业素质。为此，初中历史教师要提高自己的“史料实证”教学引导水平，不断强化自身的职业素质，在课堂内外都要加强历史资料的研究。但在目前的情况下，仍然有一些初中历史老师没有积极地提高自身的职业素质，以致于其在“史料实证”教学过程中未能给予学生很好的引导，从而制约了学生“史料实证”素养的发展，严重制约初中历史后续教育工作的进步和创新。因此，初中历史教师必须树立职业发展观念，不断提高自身专业素质，并在“史料实证”教学中不断深入研究，进而强化自身的教学指导水平。而学生往往会追随自己的老师，模仿老师在“史料实证”素养方面的思考方法，用发展的、客观的、辩证的目光来看历史事件和资料，由此获得更全面、科学的认识，加深对“史料实证”素养的理解，提高相应的知识水平。
2.3地位变化，自主搜集
在初中历史课程中，要保证“史料实证”素养的教育实效，必须要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主搜集材料。为此，初中历史教师要把握教学过程中的角色和地位转变，提倡学生主动搜集材料和信息，以提高其利用“史料实证”素养的学习能力。但是，尽管新课改明确指出要“尊重学生的课堂主体性”，但部分历史老师仍然把自己当成了教学活动的领导者，并没有针对“史料实证”素养教育对课堂地位进行相应调整，也没有对学生的“自主搜集”行为进行充分指导。在这种教育方式下，初中学生在课程资料学习、了解和辨析环节中都表现得比较消极和被动，他们的核心素养也很难得到更好的发展。因此，要想在初中历史课程中达到“史料实证”素养培养目标，就必须要引导学生主动搜集相关历史材料，并在这个过程中引导他们利用现有的信息来辨别材料的真实性。在这样的学习中，学生在搜集和辨析材料的同时，亦是一种学习与成长的历程，他们收获了更多的经验，学科素养也就会获得提升。
2.4方式转变，启发思考
以学生为主体开展课程活动，既要让初中生自己搜集历史资料，也要让他们对所搜集的资料、所学习的知识进行独立思考，才可以充分激发他们的自主学习思维，提升他们的学习能力。如果初中学生的自主学习实现了质的飞跃，那么他们就能够在学习过程中更主动、更深入地辨析史料，由此获取更多有用信息，也就会对历史轨迹有更正确的认识，由此可以达到“史料实证”素养培养的基准目标。然而，在当前的初中历史教学过程中，老师并没有对学生的自主思考提供充分的支持和启发，有的老师觉得初中生没有足够的辨析能力，即使是在课堂上可以进行独立思考，也很难归纳出准确的结论，甚至会造成课堂教学时间的浪费，所以他们更倾向于在课堂上将课本中以及学生搜集的历史资料中蕴含的历史知识直接告诉学生。长期采用这种方法，必然会制约学生的思维能力发展，导致他们不能自己辨别材料真伪，也不能提升其相应的素养水平，也很难实现素养成长的目标。所以，教师要以培养初中生的史料实证素养为课堂教学目标程，及时改变教育方式，在课堂上激发学生对历史资料的自主思考，指导他们独立辨别，这样，初中学生的自主思维和辨别能力就会得到进一步提高，他们的“史料实证”素养也就会逐渐形成。
2.5模式变化，组织合作
在初中历史课程中培养学生的“史料实证”素养，要从改变课堂模式着手。这种转变，体现在由“老师教授，学习自己学习，生生之间独立学习”向“学生合作”转变上。总之，在“教”与“学”中，适当协作是一个相互影响、相互促进、共同进步和发展的有效途径。特别是初中学生第一次接触“史料实证”学习时，他们对“如何学”没有比较完整的认识，所以他们在辨析历史资料时很容易感到迷茫。如果不能及时地解答这些问题，将会严重影响学生在“史料实证”学习过程中的发挥与收获，进而使学生的“史料实证”素养培养难以达到预期目标。而把“合作”融入到课堂教学中，使学生的学习和探究由单一的辩解转变为共同思考，则是解决学习问题的有效途径。通过协作，学生们可以集中智慧，对相关的历史材料进行深度研究，在相互启发、互帮互助的情况下，对出现的问题进行了及时解答，而这些不断涌现的启发，可以更好地拓展他们的“史料实证”素养。[2]
三、结语
总之，在过去的初中历史教育中，普遍出现了一些问题，如学习者的能动性有限，对史料的利用不够等等，这些问题已经严重制约了学生“史料实证”素养的形成和发展。为了在新课改背景下更好地培养学生“史料实证”素养，老师就应该跳出常规的思想局限，充分发挥学生的主体性，让他们自己去搜集和分析史料，并在恰当的合作活动基础上，强化他们的史料实践性，促进他们核心素养的发展。
参考文献：
［1］尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探［J］.福建教育学院学报，2020（12）：45.
［2］阙冬妹.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养［J］.试题与研究，2020（36）：36.
