基于当前新课改的教学要求,在初中物理课程教学中,应当根据物理学科特征,将物理教学与生活现象相结合,为此对学生进行生活化的教学实践,有效利用学生生活中的常见素材进行教学设计,激发学生的探索欲望,通过生活化的物理实验,促进学生物理学的学习。
一、创设生活情境，激发学生实验兴趣
实验是物理教学的重点，部分学生觉得实验内容晦涩难懂，不注重自主实验，这对于学生实践能力的发展极为不利。在此过程中，教师可为学生创设生活化情境，引入生活中的小实验，激发学生的学习兴趣，使学生能够自主实验，发现问题，在此基础上提出相应的解决对策，提高学生的学习效率。
以摩擦力的相关实验为例，部分学生不理解摩擦力的概念，因此教师可借助多媒体展示传送带工作的视频，为学生创设相应的情境，使其思考传送带是如何将物品从地面运送到高处的。与此同时，教师还可让学生思考如下问题：如果传送带与物品之间没有摩擦力，物品能被运送到高处吗？为什么？为使学生进一步探究生活中的摩擦力，教师也可引入生活中的实验，如“筷子提米”。首先，教师可以为学生准备筷子、米和玻璃杯等材料。然后，让学生将米倒入玻璃杯中，用手将米压实。接着，将筷子插入米中，提起筷子，学生能够观察到米和玻璃杯均被提起来了。通过这一实验，学生能够感受到摩擦力的存在。在此基础上，教师还可让学生探究摩擦力的产生条件及其作用，以此激发学生的探究兴趣，激励学生深入探究物理实验。以“声音的产生与传播”这一内容为例，为使学生了解声音的传播路径，教师可为学生准备三个能敲出声音的物体，如装满水的玻璃杯、空玻璃杯、书桌。在此过程中，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己敲的是什么物体，同时思考声音是如何传播到耳朵内的。通过这种方式能有效调动学生的学习积极性，引导学生开展自主探究活动，强化学生的探究意识。
二、优化实验过程指导，保障实验过程生活化
物理实验注重对学生思维能力的培养。在初中物理实验教学过程中，教师要强化实验过程指导，引导学生有序地开展实验，发现、分析并解决问题。以摩擦力的相关实验为例，探究影响滑动摩擦力的因素是一个教学难点，部分学生对于滑动摩擦力的概念认识不清晰，无法正确辨别静摩擦力与滑动摩擦力，且未能深入探究影响滑动摩擦力的因素。基于此，教师可从实验过程入手，指导学生将多个小木块叠放，同时利用弹簧拉力器拉动小木块，边拉边观察弹簧拉力器上的示数，记录拉动不同数量木块的情况下摩擦力的数值变化。在此过程中，学生要深入思考摩擦力与压力之间的关系，自主设计实验并进行验证，促进自身思维能力的发展。当然，教师也可聚焦生活中的实际情境，如可以引入货车拉货的情境，对这一过程进行模型化处理，引入控制变量法，引导学生正确记录实验数据，探究影响滑动摩擦力的因素，进而突破学习困境。仍以摩擦力的相关实验为例，为帮助学生进一步巩固相关知识，实验结束后，教师还可根据学生的学习能力对学生进行分组，在此基础上引入探究性任务，让学生联系实际生活，探讨生活中有哪些案例证明了摩擦力存在。同时，教师还可以给学生准备两本厚度相同的书，将内页交错重叠后合上，使学生将两本书分开，进而思考为什么两本书难以分开。与此同时，教师还可提高问题的难度，如可以在书上方增加一个垂直向下的力，引导学生思考摩擦力是否会发生变化。在学生思考的过程中，教师也可充分发挥信息技术的优势，借助信息技术将该问题转化为实验模型，引导学生分析模型，了解书的受力关系，探究影响摩擦力的因素。为使学生更好地把握滑动摩擦力、静摩擦力的区别，教师也可引入多种生活现象让学生辨析，如风吹海面海水向前移动等，帮助学生梳理容易混淆的概念，为学生构建趣味性与实效性兼备的物理课堂。
三、注重演示生活实验，强化实践能力
在初中物理实验教学中，为进一步提高学生的实践能力，教师可加强生活实验的演示，为学生演示一些较难操作的实验，帮助学生理解实验原理，深化对物理相关知识的理解，达到学以致用的目的。以“二力平衡”这一内容的教学为例，相关实验学生操作起来有一定难度，教师就可以为学生演示相关实验操作。教师应事先准备一根绳子，选择一块空旷的场地，让学生进行拔河比赛。为保证比赛的公平性与科学性，教师可选择两个身高体重相似的学生进行拔河，当二者僵持不下时，两个力的大小相等，方向相反，且作用在一条直线上。通过这一生活化实验，学生能够对二力平衡的内涵有所了解。在此基础上，教师可以再引导学生利用其他器材开展实验探究，逐步强化学生的实践能力。
四、以小组形式开展生活化实验，积累学习经验
教师开展小组合作活动能够为学生创设个性化的学习空间，便于发挥群体智慧，使学生逐步解决实际问题，积累更多的学习经验。此外，学生以小组合作的形式探究相关知识点，能够深化对实验原理的理解，同时也能确保实验顺利完成。以“光的反射”这一内容为例，教师可让各个小组的学生寻找合适的物品，以此设计相关实验。如有的学生借助皮球和墙面开展实验，将皮球比作光线，将皮球扔到墙面上，皮球与墙面碰撞后会反弹，而反弹的路径可视为光的反射路径。由此，教师能够逐步强化学生的逻辑思维能力，使学生深入理解相关的实验原理。
五、结语
生活化是当下初中物理实验教学的发展趋势，当物理知识与个人生活之间架起了沟通的桥梁时，学生才会将物理学科纳入自己的怀抱，以积极主动的心态参与学习，学生的物理素养也更容易得到发展。在开展教学的过程中，教师可以从教学资源生活化、实验器材生活化、实验情境生活化、家庭物理实验以及小组协作完成实验五方面入手，实现物理实验教学的全面生活化，提升学生的科学素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]雷文松.生活化实验在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学,2020.
[2]陈晨.在初中物理实验教学中应用生活化教学模式的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(3).
[3]陈开玉.基于生活的初中物理实验教学研究[D].镇江：江苏大学,2020.
