写作教学一直是教学重难点，需要做到灵活运用所学知识进行句子排列。由于高三英语教学具有一定难度，且学生的各项能力处于发展之中，所以在教学活动中教师需要考虑到学生的实际情况，采用合适手段给予学生引导，使高三英语写作教学的效用最大限度发挥出来。高三英语是当今社会发展的一个重要领域。在教学中，教师要注重自身的专业知识。在中学英语教学中，作文教学是非常关键的一环，它对培养学生的写作水平有着举足轻重的作用。目前，很多中学英语老师都面临着一个难题，那就是怎样使英语作文教学变得更加有趣。
一、高三英语写作教学不足
高三阶段是学生高中生涯的冲刺阶段，英语写作能力直接关系到其英语核心素养和英语学科分数的高低，但是从当前现状来看，由于过于重视学生的英语写作成绩，不少英语写作教学方式缺乏丰富性和多元性，教学内容较为枯燥。原本英语学科就需要学生进行大量记背，在该基础上开展一成不变的教学活动，容易导致学生英语写作学习和练习疲劳，从而不愿意进行写作。学生在缺乏积极性的情况下，写出来的内容往往较为空洞，同时也浪费了学习时间，没有获得该有的成长。此外，高三英语教学评价体系存在一定的滞后性，分数评价为高三英语评价的唯一方式，缺乏二次反馈和多元性，学生无法通过具体的分数明白自己的缺点。在该情况下，学生没有办法掌握自己的闪光点和不足之处，进而在英语写作学习过程中失去努力方向，这给学生英语写作水平的提高造成影响。
二、开展英语写作高效教学的有效对策
（一）创新讲课方式，实现高三英语写作教学的有效开展
讲评方式与高三英语写作教学的开展效果密切相关。所以，为确保高三英语写作教学的实效性与理想相符，且可使学生的写作能力得到提升，教师需结合实际情况对讲评方式进行创新。比如，教师可将多媒体技术利用起来，直观呈现范文，使学生进行学习，在刺激学生的视觉的同时激发学生的表达欲望，从而营造良好的学习氛围。又如，教师可邀请作文写得好的学生上讲台进行朗读，使学生的听觉受到刺激，并引导其他学生应认真倾听，表达自己的感悟。而在这一过程中，学生可扮演评价者、读者的角色，可站在旁观者的角度上，对作文进行深入分析，从而了解其优势及不足，使其写作能力得到有效提升。由此可见，对讲评方式进行创新，可使学生的角色发生转变，可帮助学生感知知识的魅力，真正学习到相关知识，并对其写作能力进行有效培养，可为学生的写作技能、能力、素养提升提供保障，可使高三英语写作教学的实效性增强。
（二）构建丰富内涵的英语写作教学课堂
其一，应加强对“问题复习”的训练，使其具备良好的阅读能力，理清思路，为语言表达的清楚奠定基础。在此过程中，应注意多种教学方式的结合，以提高学生的学习兴趣。比如，运用“化繁为简”和“抽丝剥茧”等教学手段，使学生对题目提出的问题有一个明确的认识。其二，要使学生对作文的层次、重点进行清楚的梳理，不仅要做到全面、合理，而且要使文章具有说服力。要重视“复习”的养成，尤其是使其掌握语法和运用语言的能力。其三，重视有效地运用和提高英语写作能力。为了提高文章的可读性和趣味性，应着重对文章的开头和结尾进行打磨。能单独开展写作教学，在教学中要注意与阅读、口语等方面的结合，使学生能够熟练地掌握经典句子，从而使作文的表达能力得到全面的提升。在英语教学中，教师要构建良好的阅读环境，以提高学生的英语语言能力。
（三）以评促写，持续提高写作能力
正确、中肯的评价能够给人提供良好的改进和发展方向，英语书面表达是高中学生所要掌握的必须英语技能之一。为提高教学有效性，教师可以采取以评促写的教学方式，以持续化的状态提高学生的英语写作能力。首先，在日常英语写作教学过程中做好及时性评价工作，为学生指点迷津，利用及时的写作成果评价与建议，可以帮助学生快速调整写作中存在的错误或不足，正确认识到自身问题，避免其形成写作习惯，以此提高学生的写作能力。比如，高三英语写作内容大多与学生实际生活具有较大的联系，介绍自己的学校生活或是家庭生活的作文主题较为常见，但是，很多学生将作文内容写成了流水账，虽然介绍了自己的生活，但是缺乏生动性。针对这一情况，教师应及时进行整理并评价，要求学生以写作主题为核心进行构思，列出明确的写作要点，比如生活环境、生活活动、学习状态等，控制好写作的层次感，从而提高文章的条理性和结构性。及时性评价对教师工作效率具有较高要求，在开展英语写作教学工作过程中避免一概而论，尊重学生之间的主体性差异，以针对性原则为基础对某个或几个学生进行指导，进而使高三学生在写作中精益求精，保证每次的写作效果。
其次，尊重学生的主体性地位，落实自主性评价，从而锻炼学生英语写作能力。在当前教育背景下，培养学生探究能力、自主学习意识越来越重要，所以，为促进学生形成良好的写作习惯，锻炼其英语写作思维，教师还应在以评促学教学下落实自主性评价，以此促进学生写作能力的提高。比如，在完成写作任务后，教师可以使用多媒体进行范文展示，并与学生一同分析写作手法、特色以及句型句式等，在学生掌握写作技巧后给予学生时间审视自己的作文，总结优点与缺点。在时间充足的情况下，教师可以选择几名学生进行评价，针对学生无法解决的问题给予提示，最后再进行修改。这一评价方式不仅能够让学生面对自身写作的不足，而且能够体现学生在教学活动中的主体地位，同时让学生明确自己的闪光点和缺点，进而放大优势，弥补不足，以持续化的状态提升其英语写作能力。
最后，教师激发学生写作热情的同时，使其处于较为积极的状态，让学生切实感受到英语写作带来的成就感和快乐。需要注意的是，开展合作性评价前，教师应落实评价要求，即逐词逐句细读文本，标注拼写错误、短语搭配不当等问题，根据具体的错误情况进行打分，在条件允许的情况下，学生评价后可以交给教师查阅，提出相关解决意见，并利用鉴赏性语言给予学生鼓励，从而提高交流批改的实效性，使学生切实获得提升。
总结
总之，在当前的英语教学中，要使学生的英语写作能力得到提升，英语思考能力得到加强，就必须让他们积极地投入到写作之中，用生动有趣的写作方式来吸引学生。使学生完全沉浸于写作之中，以科学的思想为指导，有效地进行教学。同时，教师要不断改进自己的能力，不断地进行教学方法与内容的创新，并充分利用各种教学工具，使课堂教学更加有效。
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