《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的“课程内容”中专门设计了“跨学科主题学习”内容，它能够进一步促进学生核心素养发展以及历史学习方式的转变，同时还能借助跨学科学习促进学生综合探究、问题解决等能力的提升。但是，当前部分初中历史教师尚未认识到跨学科教学的重要意义，也很少开展跨学科教学活动，这必然会影响教师开展跨学科教学活动的主动性。
一、寻找跨学科融合的“点”
教师应当认识到初中历史跨学科教学并非只能以跨学科主题学习活动的方式进行，也可以在日常教学过程中结合教学内容寻找跨学科融合的点，并在此基础上开展跨学科教学活动。事实上，教师只要认真研读教材就会发现，初中历史教材中跨学科融合的点非常多，教师在设计教学计划和方案时完全可以将其纳入其中，如此才能让历史跨学科教学常态化开展下去，从而更好地培养学生跨学科解决问题的意识和能力。以“百家争鸣”的教学为例。本课的教学目标之一就是引导学生了解儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及其主要思想主张。教材中对“孔子和儒家学说”进行了比较详细的介绍，孔子是对中国社会发展影响深远的儒家代表人物，在语文、道德与法治等科目中都有孔子的相关内容。因此，历史教师在进行这部分内容的教学时，可以融合语文、道德与法治等科目进行跨学科教学。比如，教师可以结合语文课程中的《论语》，引导学生从孔子的言论入手，分析孔子的一些思想观点；还可以结合道德与法治课程中介绍的诚信、友善等中国传统道德观念，分析儒家所提倡的孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻对中国传统道德观念的形成造成了何种影响，以及社会主义核心价值观中是否蕴含儒家思想。通过这样的跨学科学习，学生跨学科解决问题的意识和能力也会随之提升。
二、问题引导跨学科探究
新课标指出，跨学科主题学习活动应聚焦发展学生解决问题的能力，特别是综合应用各科目知识解决实际问题的意识和能力。为了进一步提升问题驱动的效果，教师可以在把握跨学科学习主题的中心议题的基础上，创设真实生动的教学情境，依托该情境提出一系列驱动性问题，引导学生开展探究活动。以“在身边发现历史”这一跨学科主题学习活动为例。根据课程标准中的示例，学生可以从长城、大运河、传统节日、抗日战争、抗美援朝等方面入手开展此次跨学科主题的探究学习活动。教师可以运用上述内容创设情境，然后依托该情境设计问题链，借此引导学生开展跨学科探究学习活动。比如，教师可以使用与长城相关的图片、视频、音乐等创设一个直观、生动的情境，依托该情境提出下列问题：长城最早修筑于哪个朝代？古代君王修筑长城的原因是什么？从地理方面看，长城的修筑位置有什么特点？历史上的长城都发挥了哪些作用？古往今来，无数文人墨客、艺术大家创作过哪些与长城相关的诗词歌赋等，你知道哪些令人印象深刻的作品？金戈铁马远去，中华各民族融合为一体，现在的长城还有何作用？在这些问题的引导下，学生就能从多学科入手展开探究活动。当然，为了更好地发挥学生的积极主动性，教师也可以让学生依托情境从历史、地理、语文、音乐、美术等多个学科入手自主设计探究问题，教师再根据其问题设计情况进行适当的补充，今后学生在进行跨学科主题学习活动时，甚至是在日常生活中遇到自己感兴趣的事物时，都能自主从多个角度入手提出问题展开展探究活动，这对其自主学习能力以及综合应用多学科知识解决问题能力的提升都是极为有益的。
三、跨学科培养核心素养
培养学生的核心素养是各学科教学的重要目标，即使在跨学科教学模式下，发展学生的核心素养仍是教学的主要目标。需要注意的是，初中历史跨学科教学虽然融合了多学科开展教学活动，但是仍以历史学科为主，因此在核心素养培育目标设计方面应当以历史学科核心素养为依据。历史核心素养内涵包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面，教师应当结合跨学科教学的实际情况设计恰当的核心素养培育目标，并且寻找合适的核心素养培育方法，从而依托跨学科学习促进学生的历史核心素养发展。以“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元的教学为例。学生在学习本单元时就会发现，在辽宋夏金元五个朝代中，宋为汉族建立、辽为契丹族建立、西夏为党项族建立、金为女真族建立、元为蒙古族建立。教师可以引导学生思考这样一个问题：“为何原本偏安一隅的契丹族、党项族、女真族、蒙古族等北方游牧民族会进犯中原？”多数学生都会从北方民风彪悍、土地贫瘠以及游牧民族骁勇善战等方面入手解决问题。为了培养学生跨学科解决问题的能力，教师可以为学生提供这样一则材料，即竺可桢先生的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》，之后引导学生查找资料，将契丹族、党项族、女真族、蒙古族等北方游牧民族进犯中原的大致时间点罗列出来，与材料中给出的中国气候史上的一些相关酷寒时间点作对比，借此引导学生从地理气候的角度入手分析问题。在解决该问题的过程中，学生需要认真研究相关材料，找出北方游牧民族进犯中原的多个历史时间点，这一过程就是在大历史视域下研究历史问题，能够有效培养学生的历史时空观念，而这恰是历史学科核心素养的内涵之一。
四、结束语
通过初中历史跨学科教学的实践，我们深刻体会到这一教学模式的独特魅力与潜在价值。它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的综合素质。当然，跨学科教学的开展也面临诸多挑战，如如何平衡不同学科间的知识融合、如何设计有效的教学活动等问题。但相信随着教育改革的不断深入和广大教师的积极探索，初中历史跨学科教学必将迎来更加广阔的发展前景。
参考文献
[1]王夫荣.基于核心素养的初中历史跨学科教学路径探究[J].教学管理与教育研究，2023（3）：59-61.
[2]刘琼敏.初中历史跨学科主题学习活动的实践与思考[J].历史教学问题，2022（6）：178-182
