2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校要坚持将立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程。高校应实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。2017年，党的十九大报告进一步强调，致力于促进高校毕业生等青年群体和农民工多样化的就业创业途径，确保每个人都有通过辛勤劳动实现个人发展的机会[2]。2022年，党的二十大报告再次强调，实施就业优先战略，加强就业优先政策的落实，推动高质量且充分就业的实现[3]。高校承担着国家育人育才的重要责任，同时也是促进高质量充分就业的主要推动力量。大学生职业生涯规划作为高校就业育人的重要手段，优化大学生职业生涯规划已成为当前我国高校就业育人所面临的重要课题。
当前，高校就业工作的研究主要聚焦于就业育人中的思想政治教育与辅导员队伍建设两大领域。关于就业育人思政方面，作为高校培养德才兼备人才的关键环节，“三全育人”理念下的就业引导占据了重要地位。因此，将就业教育与就业引导全面整合进大学生思想政治教育的体系中显得尤为必要。同时，思想政治教育作为高校“大思政”格局的核心构成部分，就业引导不仅是实现“三全育人”目标的有效手段，也是推动这一总体工作深入实践的重要着力点，思政育人作为高校“大思政”总体工作的重要组成部分，就业引导是落实全员育人、全程育人、全方位育人目标的重要抓手[4]。以“大思政”为切入点，将思想政治教育融入大学生就业教育，发挥思政育人作用，引导大学生树立正确的就业观，促进毕业生高质量就业，实现立德树人目标，是高校亟待解决的重要问题[5]。关于辅导员建设方面，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确将“职业规划与就业创业指导”列为辅导员的主要工作职责之一，进一步明确了辅导员在就业创业工作中的重要地位[6]。高校辅导员是高校思想政治教育的骨干力量，更是落实立德树人的引路人和实施者。在高校提升大学生就业创业本领、服务社会发展能力的过程中，辅导员的就业指导是其中至关重要的环节。如何促进高校辅导员为主力军的职业生涯规划师资队伍就业指导能力的提升，助力大学生求职能力的发展，是当前就业工作值得研究的关键问题[7]。
综上所述，目前研究成果大多还是围绕探索就业育人思政，提升师资队伍质量展开，较少有从本土国情出发，以中国式现代化为背景，紧紧围绕“三全育人”理念，以实地案例为示范，探究大学生职业生涯规划的实践路径分析的研究成果。对此，本文在立足本土国情、以中国式现代化为背景的基础上，秉持“三全育人”理念，探究中国式现代化背景下高校大学生职业规划的实践路径。
一、职业生涯规划与就业育人的发展概述
（一）职业生涯规划
20世纪初，职业生涯规划在美国初见雏形，由弗兰克·帕森斯首次提出“职业咨询”的概念。此后，职业指导逐渐走向系统化。舒伯等人在20世纪五六十年代进一步提出了“生涯”的概念，为职业生涯规划注入了新的思考维度，“职业生涯规划”也因此诞生，并且在全球范围内得到广泛应用，满足了有就业、创业指导需求的群体的需要。1917年，“职业生涯规划”一词传入中国，由蔡元培、梁启超等人首次应用该词并成立了“中华职业教育社”，随后，一些就业指导机构也相继成立，为求职者提供专业的指导和帮助。可见，职业生涯规划在我国已有百余年历史，其内涵一般解释为：一个人根据自身优劣势以及所处环境，在老师、同学等相对人的指导下，确定职业目标，选择职业道路，并不断采取相关行动实现其职业目标的过程。
（二）就业育人
习近平总书记指出，“当代青年要有所作为，就必须投入到人民的伟大奋斗”[8]，这便是就业育人的核心内涵。就业育人不仅仅是在学生就业方面给予助力，还从培养人才的角度出发，帮助学生树立科学就业观念，引导他们选择合适的工作岗位，激励他们主动申请到基层、西部和祖国人民需要的地方就业，积极为国家发展贡献智慧和力量。因此，本文认为就业育人的内涵是：立足本土国情，以中国式现代化为背景，以立德树人的为根本指引，以“三全育人”为理念方针，以促进高质量就业为根本目标，培养学生理解自我、认识社会、理顺自我与社会的关系，帮助学生早日肩负起历史赋予的使命，坚定他们前进的步伐，并培养他们成为志向高远、道德崇高、才华出众、担当大任的新时代青年。
（三）职业生涯规划与就业育人的联系
1.就业育人是具有中国特色的职业生涯规划教育
职业生涯规划最早来源于20世纪初的美国，1917年由蔡元培、梁启超等人共同创立的“中华职业教育社”将其引入中国。而后由于战争等多方面的原因，职业生涯规划教育几乎停滞。二十世纪六七十年代，职业生涯规划教育在我国港澳台地区兴起，二十世纪末，职业生涯规划教育开始在我国大陆地区开始推广和学习。因此，“职业生涯规划”在我国大陆地区真正发展、深入并被接纳的时间不过短短30年。此期间，富有中国特色的职业生涯规划教育在我国高校毕业生就业工作方面起到了非常重要的作用。具体来说，富有中国特色的职业生涯规划是指在中国共产党的领导下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧抓“三全育人”抓手，借助思政就业育人窗口，以学生个人自身主体及客观环境出发，确定职业目标，选择职业道路，并采取相关行动实现职业目标的就业育人全过程。这种富有中国特色的职业生涯规划教育已逐渐成为我国高校毕业生就业工作的重要组成部分，为我国经济社会发展提供了坚实的人才支撑。
2.职业生涯规划是高校落实立德树人根本任务中做好就业育人的重要体现
党的二十大报告指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德[9]，即高校就业育人的根本任务在于立德树人。职业生涯规划通过系统介绍职业发展规划的理论，讲述各类生涯发展典型案例，在强化学生理想信念教育、就业价值观教育、示范引领教育方面给予强力支撑，提升学生就业核心竞争力，帮助学生提前做好职业生涯规划[10]。职业生涯规划作为高校就业育人的重要渠道，落实立德树人根本任务，在培养学生树立科学健康的就业择业观、引导学生树立适合自己的就业目标等就业育人过程发挥了极其重要的作用。
二、我国大学生职业生涯规划的发展现状与存在的不足
西方职业生涯规划经历了百年的发展历程，从理论到实践都已相当成熟。我国大学生职业生涯规划建设相较于西方起步较晚，但近年来在高校就业育人工作中得到了快速发展，为学生成长提供了重要支持，然而，在理论与应用方面仍存在不足。
（一）出台政策措施，但教育观念重视不足
近年来，职业生涯规划教育得到了很高的重视，相继发布了一系列相关政策和指导文件，包括《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育发展“十三五”规划纲要》等。这些政策的出台为职业生涯规划教育的发展提供了政策支持和指导。但我们实际的教育观念中，不少家长和学生仍然将高考成绩作为评价教育质量的唯一标准，而忽略了职业生涯规划教育的重要性。因此，需要改变一部分人的教育观念，让更多人意识到职业生涯规划教育的必要性。
（二）运用理论教学，但本土化研究不足
职业生涯规划的相关理论主要起源于西方，目前已被广泛应用于高校课程中，有助于学生深入了解自身的性格特点和职业兴趣。然而，现有的测量和分析模型主要基于西方人群开发，未能充分考虑中国人群的性格、兴趣等特点，因此学生在进行测试时可能存在误差。此外，相关理论分析也常常忽视了中国传统文化、中国就业市场和家庭就业观念的影响，这也可能导致学生在职业定位和职业选择方面存在方向模糊和相关误差。为了解决该问题，需要开发更加符合中国人特点的测量分析模型，并将中国传统文化、就业市场和家庭就业观念等因素纳入理论分析范畴。
（三）开设相关课程，但师资队伍良莠不齐
职业生涯规划教育的地位日益提高，越来越多的高校在课程设置中增加了相关内容，旨在帮助学生认识自我、了解职业选择、提升就业竞争力。很多高校还设立了职业生涯指导中心，提供个性化的职业咨询和辅导服务。职业生涯规划教育需要专业的师资队伍提供支持，以确保教育质量和效果。然而，当前许多高校缺乏具备专业知识和技能的职业生涯规划师，导致教育质量的参差不齐。因此，我们需要加大师资队伍建设的力度，提高职业生涯规划师的专业水平和能力，以确保每一个接受职业生涯规划教育的学生都能够从中获得实质性收益。
（四）举办多元活动，但教育实效成果不显
许多学校和教育机构也积极组织职业规划工作坊、讲座和职业拓展活动，为学生提供实践机会和交流平台，旨在帮助学生拓宽职业选择视野，增强职业规划能力。然而，职业生涯规划教育需要与实践紧密结合，才能实现良好的教育效果。目前，职业生涯规划教育过于侧重理论传授，缺乏实践环节，导致学生往往难以将所学知识应用于实际情境中。因此，需要加强职业生涯规划教育的实践环节，让学生能够更好地应用所学知识，提高他们的实际操作能力。
三、中国式现代化背景下大学生职业生涯规划的实践路径
尽管大学生职业生涯规划教育取得了一定进展，但仍存在一些挑战。因此，中国化的职业生涯规划教育需要不断改进和完善，以更好地满足高校大学生的职业发展需求。针对教育观念的转变、师资队伍的建设、教育实效等方面的不足，需要通过理论研究建设、教师队伍培训、融入课程和实践以及社会认知度的提高等措施加以完善。这些改进和发展有助于推动大学生职业生涯规划教育在中国的发展，并为高校学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
（一）构建先进职业教育理念
转变传统教育理念，重视职业生涯教育。一是从职业生涯教育的输出方出发，在学校和相关职业教育机构方面，明确传统教育理念中不足的部分，传授先进的职业生涯教育理念。一方面可以通过开展职业生涯教育，帮助学生发现自己的兴趣和优势，培养他们的实践能力和创新思维，提高整体教育质量，进一步转变传统教育理念。另一方面，职业生涯教育的开展可以通过与产业界的紧密合作，提供更多的实践机会和实习项目，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，转变学生的传统教育理念。二是从职业生涯教育的接受方出发，推动学生接受先进职业生涯教育理念，提高学生对职业生涯教育的重视程度。通过职业生涯教育的开展，帮助学生在了解自己兴趣、能力和优势的基础上，了解就业市场和行业趋势，掌握求职技巧和职业规划能力，为其提供持续的职业发展指导和培训，助其更快融入市场，推动其长期的职业发展。
（二）构建富有中国元素的就业育人思政工作体系
深入理论学习研究，进一步促进职业生涯教育在本土扎根发展。一是构建具有中国元素的就业育人思政工作体系，旨在通过思想政治教育，提升大学生的综合素质和就业竞争力，引导其树立正确的人生观、价值观和世界观，以适应社会发展需要。二是通过相关课程教育，将本土元素与职业生涯教育有机融合。一方面可以通过《大学生心理健康教育》课程，帮助大学生拓展就业心理准备的相关知识，提高就业时的自我心理的调节能力和技巧；另一方面可以通过《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，引导大学生建立科学、合理的未来发展目标；同时，通过思想政治理论课，将中国传统文化、价值观和家庭就业观念等因素纳入教学范畴，加强对学生世界观、人生观、价值观的塑造，实现国家利益、集体利益和个人利益的统一。三是多方联通协作，推动职业生涯理论研究中国化。政府、高校和企业等各方可以联合开展相关研究，深入探讨中国人群的性格特点、职业兴趣以及不同行业和地区的就业特点等，同时可以邀请国内外专家学者进行交流与合作，共同推动职业生涯规划理论教学的中国化和科学化。
（三）构建职业生涯教育中国化道路建设的师资培训体系
职业生涯规划师资队伍是职业生涯规划教育的重要组成部分，师资队伍的专业水平和能力直接关系到高校职业生涯规划教育质量，但目前存在师资良莠不齐的问题，因此高校应通过方案设计、师资培训、平台建设等方式加强师资队伍建设。第一是完善师资队伍建设体系，高校应设立职业生涯规划研讨中心，负责整体课程设计、研讨与考核、师资选拔培训等，并加大学校政策支持和资源投入力度；第二是加强师资队伍培训，通过在线培训、集体培训和国家职业指导师系列考试培训手段，使师资培训达到常态化和专业化；第三是建设产学研交流平台，通过学校调剂、校企合作吸纳不同背景、不同专业的教师加入学生的职业生涯规划教育教学，吸纳行业专家、优秀校友等加入职业生涯规划队伍，提升教师队伍专业性。
（四）构建具有中国特色的全程化职业发展教育体系
为更好地促进职业生涯规划与中国式现代化相结合，发挥职业生涯规划教育作用，破解实效难凸显的问题，高校应将生涯教育融入大学生活全过程，构建全程化职业发展教育体系，通过多样化的活动形式与多元化的活动平台，强化体验式学习，延展就业育人实践内涵，从而提升教育实效。第一是建设全程化就业指导体系，大学生职业生涯规划和就业指导是大学教育中不可或缺的重要环节，由表4.1所示，根据学生的年级、层次和需求，学校提供针对性教育和指导，从而帮助大学生更好的成才。同时发挥好活动课堂作用，将社会实践活动与就业育人相结合，开展直通名企、生涯体验周、生涯人物访谈大赛、就业大讲堂等系列活动。第二是利用多形式多平台提升教育实效，多样化的活动是指团体辅导、讲座分享、个体咨询，而多样化的平台为微信公众号、微博、QQ社群等。从讲座分享而言，通过线上+线下会议方式邀请校内外就业指导专家、优秀实习生和毕业生分享，从而提升讲座收获感；在个案咨询方面，通过互联网+方式建立职业生涯咨询室，推出职业生涯咨询网上预约系统，为需要帮助的学生提供一对一、个性化的免费咨询服务；在团体辅导方面，通过公众号、微博等社群平台实施“生涯训练营”、“求职工作坊”、“礼仪培训”等系列活动，通过这些多形式和多样化的活动，确保职业生涯教育落到实处发挥作用。
表4.1全程化指导体系
通过对职业生涯规划与就业育人的发展概述，以及我国大学生职业生涯规划的发展现状与存在的不足进行分析，发现当前我国大学生职业生涯规划存在教育观念转变不足、本土化研究不足、师资队伍良莠不齐等问题。针对这些问题，研究提出中国式现代化背景下大学生职业生涯规划的实践路径，主要包括：一是营造职业生涯规划教育的文化氛围，提高全社会的职业规划意识；二是构建富有中国元素的就业育人思政工作体系，为大学生提供成长成才支持；三是构建职业生涯教育中国化道路建设的师资培训体系，增强师资队伍指导能力；四是构建具有中国特色的全程化职业发展教育体系，为大学生提供更为个性化的职业规划指导。通过相关措施的完善才能更好地促进大学生的职业发展，提高学生的综合素质，拓宽其职业发展道路。
参考文献
[1] 为党育人为国育才——以习近平同志为核心的党中央关心学校思想政治工作纪实[N].新华社,2021-12-01.
[2] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].2017-10-28.
[3] 二十大代表热议：促进高质量充分就业[N].人民日报，2022-10-20.
[4] 刘琼,尹晓伟,周文婷.“三全育人”理念下课程思政改革与实践研究——以“大学生职业发展与就业指导”课程为例[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2022,18(01).
[5] 王慧,盛忠光.“大思政”视域下思政教育融入大学生就业教育的思考——以J大学为例[J].教育观察,2022,11(34).
[6] 卫善春,侯士兵,叶定剑.辅导员在就业引导中的思政育人能力提升研究[J].高校辅导员,2021,(05).
[7] 习近平.论党的青年工作[M].北京：中央文献出版社，2022：111.
[8] 郑丽平.全面认识和把握教育的根本问题[N].光明日报，2023-08-14.
[9] 张多良,顾欣.《职业生涯规划》课程思政实施路径研究[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2023,25.
[10] 吴坚勇.育人是高校就业工作的出发点和落脚点[EB/OL],2021-03-25.
作者简介：尹琪（1989—），女，讲师，江西财经大学财税与公共管理学院教师，研究方向：思想政治教育。
