一、自主学习任务单的运用原则
（一）基础性原则。初中历史课是一门基础性的课程。“基础性”的特点，是指在中学历史教学中，要针对初中阶段的认知特点，对学生进行全面的历史教育，让他们具备一定的历史基础，为今后的中学历史奠定良好的基础。“翻转课堂”的教学模式，把教学过程划分为“课前自学”与“课堂内化”两个环节，使学生在这两个环节中，能够较好地掌握基本的历史知识与基本的历史教学技能。这就对老师们在使用任务单的时候提出了这样的要求：一方面，他们应该把注意力集中在对历史基础知识的掌握上，在学习的内容上，他们应该选择一些与历史教学相关的基本概念、重要人物以及重要的历史事件。另一方面，应该注重对学生学习历史的基本能力进行培养，并以学习内容的特点为依据，给出相应的方法指导，从而让学生能够更快地掌握并提升基本学习能力。
（二）趣味性原则。在“自主学习”的过程中，兴趣可以激发学生的学习动力，使他们始终保持一种积极主动的态度，并具有一种探索与怀疑的精神。为使学生能在无老师监督的情况下顺利地完成自主学习，教师在使用任务单的同时，要充分调动学生对自主学习的兴趣。例如，教师提出的问题应该与学生的生活密切相关，富有趣味、启发意义；教师为学生提供的教学资源应该是多元化的，这样才能扩大他们的思维范围；在制作过程中，要注意制作生动、自然，避免枯燥、乏味等问题。根据“最近发展区”的理论，设计了相应的学习问题与资源。具有一定难度，但又是在学生能够承受的范围之内的问题，可以更容易地激发出学生的好奇心和探索欲望，使学生能够充分地发挥自己的主观能动性和积极性。在课堂教学中，“兴趣原则”是保证课堂教学顺利进行的一个重点。
（三）层次性原则。在学习中，学生的学习是由简单到复杂的过程。所以，在使用任务单时，要注意“学习目标”“评价任务”、问题等“层次性”。作者认为，“层次性”包括两个方面：一是根据知识之间的逻辑关系重新组织，让学生按由浅入深的原则，由简单到复杂，体现了所学内容之间的层次性；二是“在教学过程中，教师应该注意到学生之间的个体差异，并根据他们的学习情况，对他们进行分层教学。”例如，在“评价任务”的设置上，可将其划分为“基础任务”与“难度任务”两种类型，使学生能更好地反映出个人的差异。
（五）全程性原则。“全程性原则”指的是，任务单不仅是学生课前使用的一种自学工具，同时也是学生课堂学习和课后复习的一种工具，也就是说，学生对任务单的运用应该贯穿课前、课堂和课后。教师应该根据任务单反馈的学生的学习情况，来对课堂进行安排，可以就一些难点问题让学生在课堂上展开讨论，还可以让学生结合课堂的学习内容，在课后利用任务单进行反思等。
二、自主学习任务单的运用策略
（一）转变教学理念，促进任务单的运用。要想成功的实施“翻转课堂”，就必须要积极地认识“翻转课堂”的概念、要素、特征、实质等，并要有一定的理论依据，要有针对性地运用任务单的原则、策略等，要有一个正确的师生关系，要清楚认识到“以学生为中心，以教师为中心”的重要性。要使“先学后教”的教学方式更容易被老师们所接受，“自主学习”的意识更强，更多地关注任务表的使用，更多地发挥自己的作用。本文作者在使用该方法前，通过大量的文献调研，对该方法的研究现状、理论依据以及应用过程有了一个比较明确的了解。本文作者在此基础上，结合教学实例，阐述了在课堂教学中使用任务单的策略。
（二）开展信息技术讲座，提高教师综合素养。在微视频制作过程中，要做到对拍摄要求的准确把握，对拍摄工具的熟练运用，对拍摄内容的细致把握等等。引入“翻转课堂教学模式”的学校，可以安排专门人员进行关于微视频制作的信息技术讲座，例如：介绍教师应该选择哪些内容来录制微视频，录制微视频的方法有什么，可选择的录制微视频工具有哪些。还可以与历史课程相结合，具体展示怎样录制短视频，在网上观看优秀的视频案例等。在此过程中，老师们还可以互相交流在拍摄小视频时所遇到的问题，或者是在小视频中总结出来的经验技巧，以此来提高老师们对信息技术的掌握，从而提升老师们的综合素质。
（三）精心设计任务单内容，力求简约高效。本者认为，为了减少学生的负担，应该合理地设计任务单中的内容。在提出学习问题时，教师要留意的是，问题的数目不能太多，太多不仅会加重学生的学习负担，而且很容易让学生无法抓住要点；如果问题的呈现采用了大量的填空法，那么很可能会导致学生对教材内容进行复制，从而压制了学生的发散性思维。试题的设计应遵循知识的逻辑关系，有步骤地进行，并作好内容的铺垫。另外，在任务单的设计上也要根据“课”的不同而有所侧重。新课程的任务单可以把重点放在知识的认知与理解上。在复习课程中，任务单的设计可以着重于对知识结构的梳理，检查和反思。
（四）分工明确，发挥集体智慧。为了减少任务单的设计压力，可以采取小组合作、分工明确的方式，减少任务单的设计压力；例如，历史教师在对课程标准要求、教材内容的结构以及学生的情况进行了集体分析之后，就可以对任务单中的每一个要素展开分工。在这方面，资深教师能够对教学理念进行深入地探讨，对学习目标进行设计，对学习任务进行评估等；经验较少的老师可能会提出一些学习问题，寻找一些学习资源，等等。通过分工合作，降低工作压力，提高工作效率。另外，为了缓解学生对任务单运用的压力，我建议在每一组中都要有一名学生代表来进行学习，这样老师只需要对每一组的数据进行汇总就可以了。在安排小组代表对学习的反馈情况进行统计之前，老师应该对他们进行一次集中的培训，让他们对统计的内容有一个清晰的认识，包括统计的方法，以及在什么时候反馈给老师等。综上所述，为了减轻任务单的设计和统计工作的压力，教师应该发挥教师群体和学生个人的优势，来改善任务单的设计和统计工作的有效性，并提高任务单的使用效果。
结语
通过选择“自主学习任务单”的内容，科学设计操作程序，创新设计组织形式，拓宽学生的训练视野，来辅助课堂教学。学生的学习是有个性的，所以教师要深入到学生群体中去，对他们的学习诉求展开深入地调查，从而为学生提供更好的学习任务。在语文课堂中推行“自主性学习任务单”的教学模式，是一种与新课程改革精神相一致的、充满活力的、行之有效的教学模式。
参考文献
[1] 刘召华,马培忠.翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究[J].职教通讯,2018(02):35-38.
[2]郭磊,钱海.解放与成全:自主学习任务单的价值追求[J].小学教学研究（教研版）,2021(12):29-31.
