义务教育课程标准（2022年版）中明确提出：“在历史教学中运用现代信息技术，能够拓宽有关历史的信息源，扩展历史视野，有助于更好地突出教学重点和解决教学难点。”传统的初中历史课堂教学过程中，对于材料的阅读引导在教学中并不是十分重视，但是新课标中要求历史课程要立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能，落实立德树人的根本任务。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，史料实证和历史解释两大素养分别要求对获取的史料进行辨析、以史料为依据，客观的认识和评判历史，这就大大提高了对学生们对史料阅读理解的要求。基于此，历史教师应努力尝试转变教学观念，在互联网+与大数据时代下，顺应时代发展潮流，借助信息技术探究历史课堂的阅读教学，提高学生的阅读能力、提升材料的阅读速度、提取和整合有用信息，从而提高教学效率和质量。
一、初中历史阅读教学现状
历史学科包含的知识点和内容比较广泛，呈现出极强的凌乱性，给学生的阅读、理解、记忆带来了较大的难度，很大程度上制约了学生的阅读能力。初中生在历史阅读过程中因知识储备比较薄弱，存在一知半解、似是而非的现象，制约学生阅读思考的结果，但遗憾的是在初中历史的教育教学过程中，老师存在传统灌输式教学、讲多练少、教学方法单一等问题，在历史材料阅读的讲解和引导过程中，没有站在学生的角度思考问题，没有给予学生更多的时间消化、分析、理解文本，课堂教学内容枯燥，无法对学生产生较高的吸引力。
二、初中生历史阅读能力的重要性及现状
在新课程的大背景下，对学生的历史阅读能力提出了更高的标准和要求。学科阅读是培养学生历史核心素养和践行历史学科育人功能的关键环节，培养和发展学生的历史阅读能力是课堂教学的重点和难点。然而，通过日常的课堂观察和考试情况来看，学生的阅读能力还是存在一定的问题，需要进一步加强和提高。
考试是检验学生阅读能力的一个很好的衡量标准，以2023年广东中考历史试卷考题特点和我校学生主要失分因素分析为例，阐发学生历史课堂上阅读能力的现状，即当下历史课堂阅读教学上存在的问题。考题特点：考查范围广，考查面多样化。初中学业水平考试，将毕业考试和高中学校招生录取相结合进行，遵循了《义务教育历史课程标准》进行命题，试题覆盖面广，考查角度丰富、新颖，如选择题考查角度几乎涵盖政治、经济、思想、科技、社会、法律、建筑、绘画等方面，考查范围涉及中国古代、近代、现代历史以及世界历史各个历史阶段中的大量知识点。同时，考查切入点形式丰富多样，将时间、人物、图片、背景、影响等作为切入点引入。落实基础，注重能力考查。依据教材和核心知识，整体难度适中。基础题占比大，多数题目直接来源于教材图片、课后题，个别材料和问题也是学生易于理解的。注重对主干知识的掌握和核心知识的考查对材料的阅读，落实了教育部的“双减”举措，有效达成了初中历史学科的测量与评价目标。考查学生对所学历史知识的识记及理解能力，尤其是对学生综合能力的考查。失分因素：从客观题答题来看，学生对所给出的文本材料解读不清晰，甚至找不切入点，无从下手，导致失分严重。失分的主要因素即课堂学习中没有注重培养学生的有：文本读不懂，阅读能力差、审题不清、语言表达能力不足。这些失分因素就要求在历史课堂上要改变传统教学观念，提高学生的文本阅读能力，逐步引导学生理解领会历史重大事件、时空观念、阶段特征等一些最为基本的历史构成要素，强化培养语言表达能力。
三、提升初中历史阅读教学的有效策略
三、提升初中历史阅读教学的有效策略
在当今时代，信息技术飞速发展并得到广泛应用，这给教育改革创新带来了新的机遇和挑战。在这样的背景下，学校的教学方式和手段也逐渐从以教师为中心转变为以学生为中心。教师借助信息技术，使阅读文本变得更加丰富多彩、生动有趣，让学生在参与课堂活动的过程中完成新知识的构建，从而提高历史学科阅读教学的效果，实现高效课堂教学的目标。
（一）借助信息技术，让文本灵动起来
在初中历史阅读教学中，借助信息技术可以使文本变得更加灵动。信息技术为历史教学带来了全新的机遇，使得原本静态的文本变得生动而富有活力。通过信息技术，教师可以呈现丰富多样的历史资料，如图片、音频、视频等，这些多媒体元素能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。学生能够更加直观地感受历史事件和人物，深入了解历史背景和文化内涵。信息技术还可以帮助学生更好地理解历史文本。例如，对于复杂的历史概念或事件，教师可以利用动画、演示等方式进行解释，使抽象的内容变得具体可感。这样，学生在阅读历史文本时能够更加轻松地掌握关键信息。此外，信息技术为学生提供了更多自主学习的机会。学生可以通过在线资源查阅相关资料，拓宽知识面，深入探究自己感兴趣的历史问题。这不仅培养了学生的自主学习能力，也增强了他们对历史文本的理解和感悟。初中历史阅读教学中借助信息技术让文本灵动起来，能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们对历史知识的深入理解和掌握。
1.有声文本
授课过程中播放本课文本的《螺蛳历史》微视频给同学们观看。《螺蛳历史》短视频风趣、画面优美、审美独特，时长一般为5-7分钟，处于学生上课能够集中精神的极佳记忆时段。视频内容将枯燥的、大段冗长的阅读文本，转化为引导学生阅读集图片、声音、情节为一体丰富多彩的有声文本，学生在有趣的视频中感受本节课所要学习的课文内容，有利于学生对历史知识点的全面理解，形成对课文的整体认知。同时，使用短视频承载课文内容方便学生随时观看，更加直观，课下也可以多次复习，符合记忆曲线的规律，有利于学生对文本知识的掌握。
2.图说历史
插图或相关的历史图片是历史史料的重要组成部分，是对历史文字史料的有效补充，蕴含着大量的历史信息，教师在课堂上培养学生的阅读能力时，可利用多媒体教学的便利，将图片史料有效的展示、运用起来，让同学们颇有兴致的探究历史知识，而不是一味的面对枯燥无味的文字史料，眼困、想睡觉。可以示图片史料后，设置问题，引导同学们读图并结合课文文本，解决实际问题。
3.图示化表达
图示化表达是将冗长的文字内容转为图示来表达和阐明，把信息以更直观、更形象、更有效的方式呈现、传达给学生，易于学生理解和记忆，可有效的帮助学生思考、表达和解决问题，让历史阅读变得明朗，保持同学们对历史课堂的学习兴趣。例如，可以将七下第19课课本中的两段文字转化为图示更加清晰的引导同学们阅读，打破死记硬背的学习方式，形成良好的阅读思维，透过图示，强化学生的阅读效果，促进学生阅读能力的提高。
（二）借助信息技术，自创阅读文本
在初中历史阅读教学中，借助信息技术自创阅读文本具有重要意义。这种创新的教学方式为学生提供了更丰富、多样的学习体验。教师可以利用信息技术创建具有吸引力的阅读文本。通过整合各种历史资料，如文献、图片、音频和视频，使历史事件和人物更加生动鲜活地呈现在学生面前。这样的文本不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能帮助他们更好地理解历史。自创阅读文本还可以根据学生的特点和教学目标进行定制。例如，针对特定的历史时期或主题，设计具有针对性的问题和活动，引导学生深入思考和探究。信息技术还使得自创阅读文本更具互动性。学生可以通过在线讨论、小组合作等方式与同伴交流，分享自己的理解和观点。这有助于培养学生的合作能力和批判性思维。此外，自创阅读文本可以根据教学进度和学生的反馈进行及时调整和更新，以更好地满足学生的学习需求。总之，初中历史阅读教学中借助信息技术自创阅读文本，为学生提供了更加个性化、多样化的学习资源，有助于提高学生的历史素养和阅读能力。
借助信息技术，自创初中历史阅读文本时，需特别注意以下要点：首先，准确性至关重要，所呈现的历史事实应毫无差错，这是文本的基石。其次，考虑可读性，运用简明易懂的语言，以适应初中学生的理解能力。再者，内容应契合学生的年龄特点，避免过于复杂或艰深。为增加吸引力，可融入有趣的故事或案例，使文本更具趣味性。文本的系统性也不可忽视，需遵循历史的演进轨迹，具备逻辑性。同时，可通过设计问题或活动，发挥引导作用，激发学生思考与探究。呈现多元视角，培养学生的批判性思维，使其能全面客观地看待历史。还需关注时效性，及时纳入最新的历史研究成果。最后，务必与课程标准紧密结合，契合教学目标。只有在这些方面多加注意，才能创作出高质量的初中历史阅读文本。
（三）借助信息技术，加强文本探究
在初中历史阅读教学中，借助信息技术能够有效加强文本探究。信息技术为学生提供了更丰富的资源和多样化的学习方式，从而深化他们对历史文本的理解和探究。通过信息技术，教师可以展示多元的历史资料，使抽象的历史文本变得生动直观，有助于学生更好地理解和感受历史。学生能够利用信息技术进行自主探究。他们可以在线搜索相关资料，拓宽知识面，深入了解历史事件的背景和影响。信息技术还便于学生之间的合作学习。通过在线讨论或小组合作，学生可以分享彼此的观点和理解，共同探究历史文本的内涵。此外，教师可以利用信息技术设计互动性的学习活动，如在线测验、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们参与文本探究的积极性。信息技术还能帮助教师及时了解学生的学习情况，根据反馈调整教学策略，进一步加强文本探究的效果。初中历史阅读教学中借助信息技术加强文本探究，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和合作能力，深化对历史文本的理解和思考。
1.运用画笔
恰当使用画笔，针对枯燥冗长的材料进行分析、标注，帮助学生把握关键词句，方便记忆和理解。课堂上带领学生进行较为乏味的文字史料阅读练习，让明白阅读历史文本不需要咬文嚼字的逐个阅读，没有标注重点时，可能后期又要重新阅读每则材料，如此反复，不仅浪费时间，也制约了回答问题的效率。同时，对学生课后阅读时、作业练习时该如何划重点起到示范作用，引导学生养成良好的阅读习惯，提高其学习历史的自主性和积极性。
2.互动游戏
适时进行互动游戏，强化文本阅读细节把控。例如，在本课中运用希沃课件制作对号入座的互动游戏，引导学生利用希沃白板拖动功能对文本框归类，增加课堂的趣味性，提高课堂效率。又如，制作PK游戏，设计生生互动的环节，引导学生对清朝前期社会经济的发展特点归类，抠字眼选择，寓教于乐，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的情绪和游戏中巩固掌握本节课文本内容，形式新颖，提高了学生的课堂参与度。
3.文字蒙层
希沃白板课件中具备添加文字蒙层的功能，阅读文本编辑好后添加文字蒙层，给学生一些阅读提示的同时，又遮挡一些，带给学生阅读探索的一种神秘感，引导学生阅读时主动归类，找到一段文字的中心思想，学会归纳总结阅读、大段阅读、重点阅读，而非无目标的盲目阅读，导致阅读效果不佳。历史教师进行阅读教学的过程中，每次都要给予学生明确的目标，让学生对于文本阅读更有激情，活跃学生的历史思维。
（四）借助信息技术，共享阅读成果
在初中历史阅读教学中，借助信息技术共享阅读成果具有诸多优势。信息技术可以打破时间和空间的限制，让学生能够更加便捷地展示和分享自己的阅读成果。通过网络平台或学习软件，学生可以上传自己的读书笔记、心得体会、思维导图等，与同学和老师进行交流。这不仅能够增加学生的参与度，还可以促进他们之间的互动和学习。信息技术提供了多样化的展示形式。学生可以通过多种方式呈现自己的阅读成果，使其更加生动、直观。教师可以利用信息技术对学生的阅读成果进行及时反馈和评价，给予针对性的指导和建议，帮助学生进一步提高。共享阅读成果还可以培养学生的合作精神和团队意识。学生之间可以互相学习、借鉴，共同进步。同时，信息技术的记录功能可以让学生回顾自己的学习过程，发现不足之处，进行反思和改进。教学过程中，笔者经常采用如下信息技术手段引导同学们共享阅读成果。
1.希沃视频展台
希沃视频展台是一款适用性强、使用方便、清晰度高、对焦快的实物展示设备，它拥有强大的展示能力，一键即可将画面同步到大屏上，让课堂的展示变得顺畅。学生每节课的阅读成果、学习成果，可以通过希沃视频展台拍摄展示，将学生成果拍摄上传后，可以借助电子笔或直接触控实现图片的放大、缩小、移动、批改、修正，让课堂阅读成果更直观的展现在同学们眼前，及时给予学生师生间、生生间客观评价，肯定学生学习成果，让他们在每一节历史课上都能感到有收获满满的成就感，为课堂注入新的活力，真正实现智慧课堂、高效课堂。
2.手机拍照上传、投屏
手机拍照上传、投屏是希沃白板中的一项功能，拍照上传只要手机和电脑都能上网就可以实现，可以即时的将学生的阅读笔记拍照传至希沃白板课件内，可放大、缩小查看。手机投屏需手机和电脑要连接同一个网络，有两种方式可实现，分别是局域网和自身热点。连接后用手机拍摄照片上传到大屏，在课堂上实时展示同学们的探究阅读过程，还可以调用手机摄像头实现直播，完整呈现行为细节，更好的展示同学们的阅读学习成果，推动有效阅读，逐步提高阅读兴趣。
通过以上初中历史阅读教学有效策略的实施，改善初中历史阅读教学现状，提高学生的历史阅读能力，帮助学生更好地理解历史知识，提高学习成绩。让学生对历史产生更浓厚的兴趣，激发学习动力。培养学生的阅读理解、分析归纳等能力。促进思维的深度和广度，培养批判性思维。拓宽学生的历史知识面。培养信息素养，适应信息时代的学习要求。提高学生的历史文化素养。使学生学会自主探究，为终身学习奠定基础。在知识、能力、思维等方面促进学生的全面发展。
综上所述，初中历史教师必须要更新教育理念，重视历史阅读教学，结合历史核心素养的要求，重视借助信息技术的优势，运用多种多样的教学手段，通过历史课堂阅读教学，加强史料阅读分析、理解，积极激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，循序渐进的提升学生的阅读能力，提升历史思维能力及核心素养，打造高效课堂。
参考文献：
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