初中历史作为一门人文性极强的学科，在教学过程中，教师需要着重培养学生的唯物主义史观，提升学生的辩证思维能力，展现对学生历史人文关怀等；需要通过初中历史教学活动，帮助学生构建完整的历史时空观；需要转变传统的教学观念和教学手段，运用多样化的教学方式，让历史课堂成为提升学生核心素养的重要场所，进而不断提高历史教学的有效性。
一、深研课程标准，做到有章可依
课程标准是课堂教学的方向标，是课堂活动的出发点，对教学起着指导性作用，关系着学生核心素养的培养与发展。加强新课标的研读，使历史学科的教学目标更加客观、全面。
1.明确历史学科特点
要设计有效的教学目标，教师首先要清楚，历史课程的目标是落实立德树人，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。历史不仅仅是对过去事实的记述，更是加强学生对人类社会发展进程的认识和理解。历史教学不但要学生了解过去的史实，更是要培养学生学会怎样客观辩证，全面看待人类社会的过往。所以，教学目标的设计要符合历史知识结构和学生的认知发展规律。做到新旧知识联系，衔接有序；使学生由浅入深，循序渐进，由现象到本质的认知，掌握教材的内在联系，使学生从易到难，由低层次到高层次逐步提高。
2.研读新课程标准的要求
在素质教育的大背景下，坚持德育为先，把立德树人的根本任务落到实处。努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦学生发展的核心素养，培养学生正确的价值观、人生观。教学目标要落实到教学中，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，以培养学生的家国情怀，提升他们的历史思维能力。
3.领会学科核心素养的内涵
历史学科的核心素养是学生通过课程学习，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，通过核心素养的培育，落实立德树人的根本任务。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指导，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维和表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀，体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
二、创设历史情境，搭建学习平台
情境教学的有效开展，取决于教师对教材内容掌握的深度。教师要不断探究教学内容，提升自己的教育教学水平，让学生在学习的过程中感受历史情境，掌握历史知识，提升学习能力。
1.有灵性的导入
课前导入语可为学生创设有效情境，引导学生向新的知识领域进军，饱含激情的导入语会让学生充满活力。教师应注重在导入语下创设情境、点燃激情。如讲授《抗美援朝》一课，教师出示图片：1950年10月1日晚，中南海会议室讨论中国到底出不出兵。因为这场战争直接关系到新中国的安危，这次艰难的会议召开了三天。导入语的设计还有很多方式，如提问法、音频、视频导入法等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果。在学习《中华人民共和国的成立》时，教师采用配乐和视频相结合的方式，播放视频《开国大典》，让学生感受当时的场景，体会激动人心的那一刻……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。具体实践过程中，许多教师感受到在情感的调动下，学生有了更深刻的体验，更容易进入学习状态。
2.活用历史
历史是人文学科，许多人认为历史就是讲故事，其实不然。虽然历史是史官记录下来的事实没错，但是通过研读这些记录得出的结论道理，正是“以史为鉴”的实现方式，唐太宗李世民曾说过：“以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替。”想要跟上社会发展的脚步，就要对历史进行借鉴和活用，不是全部生搬硬套，而是要有选择地借鉴，只有继承了优秀的方面，那么社会的发展就会朝着正确的方向前进，学生学习历史的目的也是如此。
3.课堂讨论
课堂讨论能提高学生的认知能力，加强学生正确的历史史实观。如提起曹操，学生往往会以“治世之能臣，乱世之奸雄”的小说史观看待曹操。在讲述《三国鼎立》这一节时，教师可以抛出“你眼中的曹操是怎样的人物”来切入讨论。通过讨论，学生能加深对曹操这一历史人物的认识：他不是戏剧中的白脸奸臣，而是一位有雄才大略的政治家、文学家。这样的讨论让学生廓清这样一个概念，历史人物并不等同于小说塑造的人物形象。历史人物并不是非此即彼的评判，而是以历史唯物主义史观，放在一段特定的历史长河中去评价他的功过是非，这样的讨论才符合历史史观。在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》相关内容时，为了充分提升学生自主学习以及自主思考的能力，教师在带领学生了解“武则天”相关知识点之后，可以让学生猜测无字碑的内容。通过这样的方式去调动学生的发散性思维，进而提升学生的学习兴趣。同时学生也能在这一活动中充分的结合教学内容，在课堂上展开激烈讨论。这样，教师就能够在课堂上营造一个良好的学习氛围，并创设相关历史情境，有效改善学生的学习体验，提升学生的学习效率和学习质量。
三、借助信息媒体，提升学习效果
在“双减”政策下，如何以现代化信息技术为手段，优化传统课堂教学模式，尝试历史课堂改革，是当前教学探索的主要问题。历史的最大特点是真实性，偏重于叙述。这就决定了在教学过程中，如果照本宣科，就会显得索然寡味。初中历史必须在知识和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁，它解决了知识量大、面广的问题，信息技术一方面可以弥补教师仅靠传统教材教授学生的局限性。例如，在执教《安史之乱》与《唐朝衰亡》的相关内容时，教师可以将提前搜集关于“安史之乱”的电视剧和电影片段展示给学生，使学生直观认识到安史之乱对唐朝的破坏，从而更加深刻地意识到“安史之乱”是唐朝由盛转衰的关键点，有效提升学生对这部分知识的认识和理解。不仅如此，教师还可以使用多媒体教学设备对学生进行额外的课外拓展。比如，将一些以盛唐为背景的历史剧，和以晚唐为背景的历史剧剪辑在一起，通过展示这些视频资源，让学生对比盛唐和晚唐之间的差距。这样一来，学生就能对这部分内容产生更加深刻的认识。
总而言之，初中历史课堂教学的有效性，需要教师不断地探究学习，采用多样的教学手段把历史课堂打造成更加具有灵活性、生动性、直观性的学习场所；需要教师在教学的过程中不断总结归纳，不断提升教学水平，促使学生更加深刻地掌握历史知识，从而提高教育教学质量和教学效率。
参考文献:
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