通过研读《义务教育英语课程标准》，明确新课标提出英语教学以核心素养为统领，落实立德树人根本任务，确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价等。小学英语教学包括听力、对话、阅读、写作和运用等方面，而阅读是一项综合性的活动，涉及到词汇、句型、语法和文化知识等，要经历语言输入、消化、吸收和运用等过程，非常考验小学生的英语基础、阅读能力与理解能力。在过去的小学英语阅读教学中，受到多种因素的影响出现了一些问题，这影响了阅读教学效果。基于新课标的理念，促进小学英语阅读教学的发展，教师要更新阅读教学理念，创新阅读教学方式，全方位实施英语阅读教学。
一、组织“自上而下”的整体感知
主题语境是阅读教学开展的大前提。在相应的阅读情境下，学生整体感知文章。虽然文本是以层次结构的形式把信息呈现给读者的，但读者却可以直接在任何水平上提取并加工已有信息。读者在阅读文本时，阅读字母、字词和句子的方式并不等同于在孤立的状态下对这些成分的加工，每个水平的加工都受到了高层或低层水平的影响。学生在阅读文本时虽然行为上是从局部逐渐读完整体，即“自下而上”，但是在认知和心理层面，学生会结合自己的已有发展水平对阅读材料进行整体的理解与感知，也就形成一种“自上而下”的阅读模式。如果直接割裂阅读材料让学生分步骤阅读，不仅会影响学生的阅读体验，也会孤立学生和材料。所谓整体感知，从文本完整度上来说，是鼓励学生将全部文本当作整体去阅读。相对于文字性为主的阅读材料来说，小学英语阅读材料中的图片更具趣味性。图片对于小学生来说更容易理解，在此基础之上对于文字信息也有一定的补充性，帮助小学生解决词汇和句法的问题。小学英语阅读教学不仅仅要关注文字，更要研究透彻图片，通过图片引导学生深入思考。因此，在小学英语阅读教学中不仅仅需要孩子整体感知文字，图片也是阅读材料中的重要一环。初步感知阅读材料从整体入手，引导学生拥有大局观，遵循学生的认知规律。在日常教学中，整体感知主要有以下几种方式：一为图片环游，学生只阅读教师所呈现的图片，通过图片阅读整体感知故事内容，低年级以图片为主导的阅读材料使用较多；二为观看视频，教师把静态的故事内容用视频的方式动态呈现出来，有声音也有动画，尤其适用于故事性很强的阅读材料，营造良好的阅读体验；三为直接阅读，学生打开书本默读故事内容，多适用于文字性较多的阅读材料。
二、营造“美”的阅读体验
好的阅读课堂会引导学生体验文字与图片的魅力，是一种美的享受。让学生爱上阅读，不是爱上枯燥机械的文本分析，也不是爱上无休止的阅读练习，而是爱上阅读所给予的良好身心体验和精神上的共鸣和冲击。这一点是教师在课堂上所应努力的方向。“美”从何而来？“美”离不开艺术。阅读教学不仅仅是让学生通过简单的阅读来理解文章，美丽直观的图片、生动有趣的视频、扣人心弦的音乐以及让人捧腹的角色表演都能从多种角度增进学生的阅读理解，促使学生感受到英语阅读的趣味性。图片与视频是最直观的表达方式。阅读材料中的生词、所提及的事物与景象、人物的动作与情绪等都可以通过图片与视频的形式生动地呈现。而注解中文释义的理解手法，像一潭平静的水，虽不出错，但毫无波澜。学生与阅读材料是没有共情的，浅层次的理解无法给予学生情感上的共鸣。艺术手段的特别之处就在于它可以跨越文字与文化感染人心。音乐是会说话的，是一种抒情功能极强的艺术形式，很容易激发学生情感上的共鸣。它比文学和绘画更强烈、更丰富，也更容易激起学生的想象和联想，以至心驰神往。节奏快而急促的音乐能渲染紧张的氛围，舒缓而悠远的曲调则烘托放松的气氛，轻快活泼的旋律表现人物的愉悦心情。不同的音乐配合故事曲折的情节，达到锦上添花的效果。
三、抓住“有深度”的关键点
阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，在这一过程中教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。教师期望学生从阅读材料中学到什么，首先自己要能够在材料中读到。深度挖掘阅读材料是进行阅读教学的第一步，但是教师在文本解读的过程中也会受干扰。浅层次的文本解读受细碎的信息和词句语法所累，教师关注点则会放在学生理解文章具体意义上，没有真正融入文本语境，忽视了文本背后真正的主题意义，无法抓住教学的重点。针对阅读材料，可以从其体裁、题材、标题、图片、关键词句、背景知识等方面入手，找到切入点，进行文本解读。故事体材的阅读材料可从开端、发展、高潮和结局的层面去给故事分层，引导学生清晰明了地划分故事结构，增强对故事的理解。针对高潮部分设计相关教学活动，让学生体验转折，在矛盾中体验故事情境和人物情感，并引发深层次的思考。阅读教学中，提问是教师善用的阅读教学策略之一，也是培养学生思维品质的方式之一。
四、结束语
综上所述，新课标背景下，实施小学英语阅读教学，教师要明确新课标基本理念，探析核心素养的要求，根据以往英语阅读教学的各类问题，构建提升小学英语阅读教学有效性的策略。以上从课前的预习、课中的教学、课后的巩固提升等多个方面进行论述，教师根据学生的阅读基础、阅读反馈等的情况实施教学，适当调整好阅读教学方案，从而更好地提高新课标下的小学英语阅读教学成效。
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