随着我国教育信息化发展进程的逐渐加快，将信息化技术融入初中阶段物理教学课堂，不仅有效地丰富了教师教学的手段和方法，同时也促使初中物理课堂教学变得更加高效、有趣。初中物理课程的主要任务是引导学生掌握基本理论知识，树立物理素养，培养物理兴趣，具备物理实践能力。而信息技术的引入，可以帮助学生更加方便地操作物理实验，更好地满足初中学生的学习心理需要。
一、加强教师对信息技术认知，改善教学观念
对于教师来说，观念意识将会指导其行为活动发生变化，部分教师在课堂中较少运用信息技术，其根本原因在于并没有意识到信息技术的便捷、优势。例如，在“电热实验产生的热量”“物体所受压力”等不容易测量和观察到的物理实验问题中，借助一些传感器设备能够准确、清晰地解决；而在“测量大气压强”的实验中，其难以测出准确的大气压数值，借助信息技术开展模拟化实验，学生在虚拟的环境中可以亲身经历并科学、准确地完成实验。这些技术手段的应用均是高效的融合策略，特别是在公开课中，教师借助此类方法也可亲身体会到信息技术的应用优势和便捷性，促使教师逐步认知和掌握信息技术。此外，针对部分教师未能领会素质教育理念与要求，导致其难以准确把握信息化教学环境与素质教育之间的关系，在教学过程中不能准确发挥教师的组织和引导作用，学生的主导和主体地位难以体现。借助信息技术融合教学，可以有效改善传统教学理念和方法，从思想意识层面开展教学，引导学生了解素质教育的本质和内涵，促使学生全面发展，注重培养创新精神和实践能力，帮助学生构建自主探究的习惯。
二、以信息技术拓展物理教学资源，拓宽学生视野，发散学生思维
物理知识的容量会直接影响学生的物理认知状态，教材只是实施物理教育的基本媒介，要想进一步开阔学生的视野，提高学生的物理素养，教师应该主动去开发教材之外的有效资源。在利用信息技术去丰富、整合物理教学内容时，教师既可共享数字资源，如某个物理公式的发现史、物理学家的研究故事等，也可根据自己的专业素养发展需求，去整理适合自己学生的网络资源。同时，八、九年级的学生已具备独立搜索、应用网络资源的权利和能力，可以让他们围绕某个物理实验搜索实验流程与演示视频，也可通过贴吧论坛去获取更多的解题技巧、学习方法等。例如以《显微镜和望远镜》一课为教学案例。学生在生物学科中虽然了解显微镜、望远镜这两种工具的使用，但并不了解显微镜、望远镜的工作原理，不利于学生对一些先进设备的了解。对此，可利用信息技术平台上下载了知识点需要的资源包:显微镜、望远镜的操作技巧视频，显微镜、望远镜原理图片，以及这两类工具的使用说明及范围等。使学生既能从科学角度分析显微镜和望远镜的设备结构、工作原理，又能根据视频内容练习显微镜和望远镜的操作方法，科学使用这两类工具去观察不同的物体。对这种根据个人需要选学教材之外的物理知识的方式，并未发现由此而产生负重心理的学生，反而不少学生因为补充资料进一步认识了显微镜和望远镜的科学原理与操作方法，对光学知识的探究兴趣更高了。所以，鼓励学生自主使用优质的网络资源学习物理，是拓宽学生视野和格局的有效手段。
三、以信息技术优化实验教学，实现高效课堂
我们在课题《让初中物理实验课堂达到“高效”的研究》中发现:在初中物理实验教学过程中，经常会遇到各种困难:如学生实验“科学探究熔化”，由于实验对操作和材料要求较高，难以达到理想的实验效果，得不到正确的结论;再如:演示实验内燃机冲程，进排气门和点火状态很难观察。这些情况在很大程度上增加了实验教学的难度，处理不好，不仅会削弱学生的探究热情，还会打击教师的积极性，形成做实验不如讲实验的消极心理。若在实验课堂中应用信息技术平台的数字化实验室，以真实实验为基础，利用信息技术使实验数据更加精确，使一些无法直接观测到的物理现象暂停、复现、放大，把视觉听觉双冲击的优势结合起来，既可以有效解决上述问题，还可以提高学生的学习探究热情，更有利促使学生自主构建物理概念。例如以《熔化和凝固》一课为例。晶体的熔化和凝固过程是本课的重点和难点，也是全章的一大难点。在学生的感性认知里，总是认为物体熔化时温度会升高。所以，做好晶体熔化实验，是让学生客观认识晶体概念及其熔化规律的关键所在。在数字化实验室出现之前，我们尝试的办法效果都不理想，即使采用纯净水制作的冰来进行实验，现象也不够明显，而且误差较大，得出的结论根本没有说服力。现在，数字化实验器材帮助我们完美地克服了上述不足。具体实验方法:用温度传感器代替实验室温度计，并且让传感器与计算机相连，通过软件记录测量数据。采用这种方法得出的数据效率高，并且还能直接生成“温度——时间”图像(因图像在速度和密度中已经学过，此处没必要再花时间去描点)，不但使概念的得出水到渠成，而且节省了不少时间，增大了课堂容量。
四、结束语
综上所述，利用信息技术来组织初中物理教学活动，可以对培养学生的思维品质、促进物理探究活动、因材施教、因地制宜等方面起到很大的促进作用。身为一名初中物理教师，要对信息技术的辅助教学作用进行深入分析，并根据自己的教学需要，将信息技术的辅助功能发挥出来，让学生能够实现有意义的学习，从而推动学生在探索物理知识、归纳物理规律、培养物理素养的道路上走得更高更远。
参考文献
[1]林海峰.信息技术在初中物理教学中的有效应用[J].西部素质教育，2020，6(02):144.
[2]沙琦波，陈心怡.核心素养导向下信息技术与初中物理教学的融合探索——以“物体的内能”为例[J].物理教师，2022，43(03):40-43.
