在小学英语课堂上，听力是培养学生英语运用的关键，同时也是学生进行英语交际的基础。在培养学生的核心素养的前提下，教师应掌握英语教学的一些有效的策略和方法，突破“瓶颈”，改变学生对英语听力的恐惧，进而促进英语的发展。
一、 小学英语听力教学的现状
（一）缺乏良好的语言环境
在学习方面，环境对学生的影响较大，与学生学习态度、学习效率有很大的关系。如果缺乏良好的英语语言环境，会使学生的英语应用意识较低，总是通过死记硬背的方式掌握单词和语法。另外，在英语课堂上，教师缺乏语言环境创建意识，为了促使学生快速了解课程内容，通常以中文的形式向学生讲解知识，很难锻炼学生的听力能力。还有一部分教师对听力教学重视不足，很少开展听力教学活动，没有针对英语听力进行认真、具体的讲解，学生既没有掌握正确的听力方式，也没有得到充足的锻炼，英语水平难以提升。
（二）学生对英语听力畏惧
英语听力是各类英语测试中最令人畏惧的一项，因而在考试中出现了许多“失分点”。当今的英语环境是“哑巴英语”、“纸上谈兵”、不会讲英语的学生。研究结果显示，很多学生因为担心自己的口误、发音、语序等问题而不敢讲英语。为此，我们需要寻找一种符合小学生学习心理特点的教学模式。
（三）学生英语词汇量匮乏
小学生英语词汇积累不足，而听力中经常会出现陌生的词汇，加上小学生的英语听力能力差，一旦出现陌生词汇就会影响整个听力效果。一方面，由于学生所掌握的词汇主要来自教材，教师很少进行教学拓展，也没有引导学生自主搜集词汇和进行课外阅读，导致学生的词汇量一直没有提升。另一方面，部分学生缺乏英语学习兴趣，尤其对于背诵和记忆英语单词存在抗拒心理，因此很少自主完成教师布置的学习任务，对教材中的单词掌握不牢固。
(四)英语基础薄弱，缺乏良好的听力教学条件
英语听力训练要求培养学生的语感和听觉能力，而在英语课堂上，英语听力的培养条件比较恶劣，通常只有在英语课堂，学生才能掌握英语的短时听力，同时也可以用英语进行面对面的沟通来提高英语听力和英语表达能力。尤其是在偏远地区，英语教学环境不佳，很多学生对英语的认识还不够透彻，听力也不能很好地保障，英语听力的基础还很薄弱。
二、小学英语听力教学的优化策略
（一）做好相关听力准备
在日常的小学英语教学当中，为了更好的提升学生的听力水平，教师应当要求学生做好相关的听力准备，这样才能够更加高质量的开展学习活动。教师要求学生在拿到听力材料的时候快速的浏览问题，然后概括出选项的主要内容，这样更有底气的完成听力任务。在听力之前，教师让学生对解答的正确答案有一个大概的预测，这样在听的时候方便学生在心中想象场景，然后带着疑惑去听录音，这样的方式能够让学生更好的掌握听力的技巧。在小学英语听力教学当中，教师应当让学生圈画出重要的英语单词，然后对英语听力教材当中的正确答案有一个大概的预测。在英语听力训练当中，学生根据一些图片猜测背后所蕴含的潜在信息，然后画出不同的人物、动物、数字、时间、动作，预测听力的主要内容，这样能够更加准确的把握关键信息，选择更加准确的答案，这样的方式能够更好的锻炼学生的听力能力。与此同时，作为教师还应当让学生掌握一些重要的英语听力技
巧，引导学生在训练的过程当中集中学习的注意力将一些重要的英语关键词圈画出来，然后再根据录音对选项进行分析。这样的方式能够让学生在长期的积累前提下，不断的提升自身的听力水平。
（二）英语听力教育的良好氛围
以往的听力教学由于受到可教的局限，多采用对话式的教学方式，着重于记忆、辨认英语的形式，在实践中，教师要在课堂上充分利用交际式的听力，教师要坚持英语，尽管刚开始的时候会有一些不适应，但是教师会逐渐地引导他们，在课堂评价、作业布置等方面用英语进行交流，并在一定程度上帮助学生了解教师所讲的内容，从而提高他们的听力。
例如：在《Hello》一章中，教师用简短的问候和自我介绍与学生进行交互评价，在学生回答问题时，教师会不约而同地给出“very well、 perfect”的分数，从而提高英语的听力和口语能力，从而达到学以致用的目的。
（三）优化教学工具，促进现代化教学
如今，信息化设备逐渐走进课堂，如计算机、多媒体等，为教师开展教学活动提供了先进的辅助工具，促进了教学方式的转变。传统小学英语教学中，磁带是英语听力教学的主要工具，其功能较少，不能展示相应的图片或视频，要想进行重复播放，教师还需要进行倒带，导致听力教学效率低下。另外，在教授学生生词时，教师通常采用领读的方式，一旦发音不规范，则会直接影响学生的发音。针对这些现象，教师可以借助多媒体进行教学，在向学生播放听力内容时，展示相应的图片或视频，创建直观情境，利于学生理解，同时可以激发学生的兴趣，能够有效避免学生在听力的过程中出现走神的问题。
例如，在学习《Place to go》时，当学生掌握了基本的单词和语法之后，教师可以利用多媒体播放英语听力，如“Where is the post office?”，再配上相应的图片，让学生结合图片以及听力问题进行回答，这样可以同时锻炼学生的听力能力、分析能力以及口语能力。另外，教师还可以利用课余时间录制微课，让学生结合微课内容复习单词，能够有效避免学生在自主学习中出现发音错误等问题。同时，教师可以向学习平台上传听力测试题，利于学生利用课余时间进行听力练习。
（四）组织情景对话，营造良好听力氛围
语言环境对于学习英语十分重要。在小学英语课堂中，创建一个良好的语言环境，可以促使学生深度融入学习活动中，同时利于吸引学生注意力。小学高年级的学生已经具备一定的英语语言能力，教师可以多用英语进行授课或者与学生进行互动，营造一个浓厚的英语语言氛围。除此之外，教师还可以促进学生之间进行互动，开展英语情景对话活动，从多个层面锻炼和培养学生，促进学生英语听力能力的快速提升，实现英语学习活动的连续性。例如，在学习《How do you feel?》时，当学生掌握了基础的单词和语法之后，教师可以让学生对本课的内容进行梳理，加深学生的印象，并让他们自己设计对话。另外，教师可以随机挑选一名学生，与其进行情景对话，向学生表达自己的情感，并引导学生进行自我表达，实现英语听力教学与口语教学共同进行，以情景对话的形式增强学生的体验感，促进听、说的充分结合。
三、结语
总之，对小学英语听力教学进行优化和改进，有利于实现英语素质教育目标。小学英语教师要先认识到听力的重要性，提升课程改革意识，将小学英语听力教学研究、探索工作落到实处。与此同时，教师要树立英语语言素养教学目标，保证教学活动方向的正确性，始终以学生为中心，创建多元化英语听力课堂，保证教学活动的可实施性和有效性。
参考文献
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[2]潘志琴.例谈小学英语听力教学的有效实施[J].中小学外语教学（小学篇）,2022,45(01):1-6.
