引言：随着科技的持续发展，以及教育改革的深入，高中物理教育领域的教学方式发生了巨大变化。特别是智慧课堂的广泛应用，为高中物理教育提供了更加精准的教学环境，已经成为教育研究的热点话题。在高中物理教育中，实验教学是不可或缺的一部分，它不仅能够锻炼学生的动手操作能力，还能够帮助学生更好地理解物理原理和概念[1]。但是，在实际的教学过程中，受限于设备和师资等条件，学生们很难亲自进行实验操作，这无疑给物理教学带来了一定的挑战。为了解决这个问题，我们可以借助智慧课堂的精准物理教学环境，利用虚拟实验室等技术手段，让学生们在虚拟环境中进行实验操作，从而克服地域和条件的限制。这种方式不仅能够有效地提高学生们的实验操作能力和水平，还能够让学生们更好地理解物理原理和概念，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础[2]。
一、注重学生预习与课堂教学的有机衔接
新课标对“以学定教”的教学理念进行了明确的阐述，从而导致“教”应立足于“学”，重“学”而不是教师“教”。以“学”促“教”；在课堂教学中，教师要注意运用“问题”。在预习时，在预习活动中引进问题式教学法，要求学生把自己不会的地方标记出来，使有条件的同学在自己学习之前就能进行思维。通过发现问题和解决问题来提高学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生主动学习，不断改善学习方式，提高学习水平，真正做到课前的准备和课堂教学的结合。要使预习与课堂教学紧密结合，就要充分发挥其应有的作用。对学生的预习材料进行分析与处理，可以使老师对每位同学乃至全班的学习状况有一个较为精确的认识，把学情特点与教学设计相结合，有利于实现预习与课堂教学的有机结合。通过给学生布置预习作业，可以把生活中的一些物理现象带入课堂，激发学生在课堂上进行小组合作，并通过预习任务培养学生的观察能力和动手能力[3]。
在新课导入环节，课前预习反馈效果、困惑问题的解决或以实验、生活常识、互动交流以及小组游戏等多元化手段，有利于激发学生对新课程的浓烈兴趣。教师借助课堂环境营造的多种活动形式，旨在培养学生独立思考的综合素质。通过小组间的交流探讨，深化对物理学基本概念及理论的理解。在小组协作学习过程中，教师运用智慧课堂的点名与抢答功能，使每一位学生感受到自己是课堂的活跃分子，从而提高其学习积极性和主动性。同时，教师亦可借助“智能课堂”对教学进程进行测试，由系统自动计算考分，并发送给授课教师。据此，教师得以实时掌握学生学习状况，实施相应评价和调整策略，实现定制化教学目标[4]。
二、因材施教分层教学
老师要兼顾课堂教学与教学进程，所以往往仅能确保一小部分同学的成绩。“智慧课堂”将个体化的学习与课堂教学相结合，使每个人都能获得最大程度的发展。首先，教师能够全面掌握全班的状况，并针对“智慧课堂”中存在的问题，做出有针对性的解释，使之符合全班同学的需要。其次，利用“智慧课堂”向学员提供“学情报告”，结合有目的的作业练习，加深学员对所学知识的掌握，促进他们的自学。在“智慧课堂”中，通过分组作业，教师可以帮助同学们复习不懂的地方，也可以让同学们互相讨论，寻找自己需要的问题。它不仅确保了整个课程的完整性、稳定性，而且提高了整个课程的质量，还提高了学生的自学能力。
三、全面跟进学生学情
智慧课堂可以为学生量身定做专门的学情报告，对以往的考试成绩进行汇总、分析，把每个时期的学习情况都量化、可视化，以此来构建一个学生的学习与发展档案。通过对学员的自我反省，归纳，认识到自己在教学中取得的成绩和缺点。对学习困难学生进行自我反省、分析、纠正；而成绩好的人，则会有一种强烈的成就感。同时，可以激发个人的适应性学习，在这个系统的良性循环中提升自己，从而提升自主性，从而在发展的楼梯上继续攀登。
四、多维互动式教学模式
“智慧课堂”把“人”“技术”“资源”和“环境”有机地融合在一起，形成了“三个层面”的相互作用：第一，“教师”与“教师”之间的交互，实现了“讨论”“合作”和“互助”；二是师生双向交流，相互帮助，共同提高；三是在科技与人的交互作用下，促使教师有效地运用科技，推动其自我发展；四是把“人”与“科技”作为连接的桥梁，通过“科技”这个中介来把握和理解学生的学习状况，从而与学生进行深度的沟通。通过这种方式，实现了多维交互的教育方式，创建了一个多维交互的课堂，提高了学生的学习兴趣，提高了审美情趣，提高了核心素养，提高了交流能力和协作能力，给班级带来了活力，让班级散发出勃勃生机。
结论
“智慧课堂”是一种全新的高中物理教学方式，具有良好的发展前景。通过师生双方的合作，实现“智慧课堂”下的高中物理精细化教学，必将为建设“创新型国家”“人才强国”作出应有的贡献。但是，目前的科技水平与教学方式的转型仍有待于改进与发展，尤其是教师队伍建设与科技手段的创新，才能更好地适应学生与社会的需要。
参考文献
[1]吴鹏飞.极课大数据在高中物理教学中的应用研究[D].湖北:华中师范大学,2020.
[2]包毅强.广西高中物理探究式教学模式实施现状调查及策略研究[D].重庆:西南大学,2020.
[3]孙三宝.高中物理教科书“思考与讨论”栏目运用策略研究——以人教版必修1、2为例[D].甘肃:西北师范大学,2020.
[4]陈嘉妍.中美两国三地高中物理教科书静电学比较研究[D].闽南师范大学,2020.
