城乡结合部处于特殊的地域位置，开展家校共育模式具有一定的困难，但是凡事都是利弊相依的，即便在城乡结合部开展家校共育模式具有一定难度，但是此模式一旦顺利实施，对学生的提升也是极为可观的。
一、城乡结合部初中家校共育模式的现状
1、缺少对家校合作的正确认识
当前，主要采取学校教育为主、学生家庭教育为辅的合作模式。该模式具有一定的固定性而且相对落后，由于该合作模式已经由来已久，严重受限于以往的教育观念及思想，导致其无法满足新时期家校合作发展要求。最终带来的是学校不信任家长、家校地位失衡等问题。
2、缺少家校合作积极性
现阶段的家校合作，只是拘泥在班主任与家长之间的日常交流，这种合作模式的层次较低，并且多数班主任也仅是在学生出现问题后才与其家长联系，同样家长也很少和班主任主动联系。另外，部分学校忽视家校合作的重要性，未能对家校合作相关事务提出明确要求，绝大多数的家校合作工作均是由班主任负责，那么会导致其他任课教师觉得这仅是班主任的个人工作。但是班主任的日常工作十分繁杂，甚至尽心尽力仍无法获得家长的肯定认可，严重挫伤班主任开展家校合作的积极性。
3、单调的家校合作内容
班主任与学生家长的日常交流内容相对有限，重点是学生的学习情况与思想品德方面，至于其他方面基本不会涉及。一些家长自身认知水平较低，自认为学生只需念好书、不惹事即可，一学期几乎不会给班主任主动打电话，而且一些家长因为忙于生计，没有时间顾及学生的校园生活。由此可见，班主任与家长之间的合作沟通不多，至于实践活动方面，比如学生教育培训讲座、亲子运动会等，无论这些活动是由学校组织，或是主动由家长策划的均很少。相对单一的家校合作内容，缺少创新性的家校合作形式，很难激发家长与班主任进行家校合作的主动性与积极性，从而导致家校合作仅仅流于形式。
二、城乡结合部初中家校合育路径
1、搭建多元合作平台
班主任可以在“家长开放日”，诚邀学生家长进入学校与课堂，向家长阐明办学理念与采取的教育教学方法，不仅能获得家长们的理解与信任，而且也是有效的科学育人示范。另外，班主任还可以组织家校共育实践活动，如经典诵读、读书交流、多彩艺术节等，根据实际情况邀请家长观摩指导。此外，在社团活动中也要利用好家长资源，让家长融入特色社团，以“团长”的角色开展活动。不仅学生可以自由选择而且有利于学生了解社会，将课上所学知识应用到社会实践。
2、纠正理念偏失问题
初中班主任在进行日常班级管理工作时，需要对各学科教师和学生家长进行引导，并树立一个正确的思想价值观念，这也是实现家校合作的基础条件。只有他们的管理教育观念从思想上得到正确地引导，才能够真正落实家校合作管理教育，从而形成家校合作的教育管理体制。简单地说，就是要纠正家长在管理理念上的认知偏失问题，让他们正确对待家庭教育管理和班主任管理工作之间的关系，与此同时，班主任还可以让家长积极参与到班级管理的工作中，从而更好地形成正确的管理理念，以配合家长的日常管理工作。
例如，班主任在新时期开展学生的管理教育工作时，首先应该从纠正家长管理理念的角度进行实践。班主任可以经常借助微信、电话等多种形式和学生家长进行有效沟通，在了解学生在家学习情况的同时，及时和家长探讨并教授怎样更好地与处在青春期的孩子们交流，从而增加家长对班主任管理工作的信任。其次，班主任可以利用家长群等交流方式，适当开展一些有关家庭管理教育和班级管理关系等方面的话题，与家长共同探讨，这样从学生家长的角度着手，班主任就可以将家庭教育和班级管理进行有效整合，从而更好地对初中生进行管理。最后，班主任还可以邀请家长来到“家长课堂”上，让他们也来参与到班集体的管理和教育工作中，从而更容易促使家长不断转变原有传统的教育管理方式。
3、解决方法冲突问题
对于班主任来说，他们在进行日常的班级管理工作时，更注重的是大部分学生的成长教育和发展，再对个别学生进行有针对性地教育。由此看来，班主任最主要的教育目的是为了培养学生的独立性和自制力，这和家长心目中的针对性教育大不相同。对于初中生而言，他们更应该脱离家长的“溺爱式”教育，不断训练并提高自身的独立性，减少对他人的依赖，就从这一层面来说，想要更好的解决管理教育方法存在的冲突，更需要对教育管理能力的培养方面进行思考和分析。
例如，班主任在探索教育管理的方式方法时，可以着重对其中存在的冲突问题的解决方法进行分析。首先，班主任在组织学生开展班级活动时，对人员的安排上，可以根据每个学生的不同能力进行班级工作方面的安排，引导学生从自己的主观思想意识上逐渐形成独立自主的意识。其次，班主任可以充分利用学生的课后作业检查、学生实践活动的安排等多种方式，积极主动展开班主任的管理教育工作，和学生家长从管理教育方法上进行沟通交流，对学生进行管理。再次，班主任还可以多注意观察学生在平时的学习和生活中的具体表现情况，不定期地实施家访活动，向学生家长沟通学生在学校的表现，并和家长共同分析和探讨教育好孩子的有效方法。最后，班主任应该积极根据初中生的发展需求和成长特点，及时更新管理教育的方式方法，从而逐渐形成更加完善的、系统的三方合作的教育管理体系。
4、调和目标失衡问题
对于学生而言，无论是家长以学习成绩为判断标准的教育目标，还是班主任以学生综合能力发展的教育目标，总的来说，其最终的管理教育目的都是为了让学生有一个积极、健康、全面地发展。由此看来，为了能够进一步促进家校合作的关系，发挥出家校合作的价值意义，解决双方之间存在的教育目标失衡问题就显得尤为重要，在这一过程中，班主任必须注意两者的科学调和。
例如，班主任在组织开展家校合作管理的过程中，需要班主任能够明确新课改教学理念的要求和培育目标，在这一基础上，实现家庭教育和学校教育双方的有效联动，尽可能地确保双方教育目标的均衡性调和。首先，班主任可以以新课改下对学生的培育要求为标准，逐渐加强管理学生在学习方面的情况，积极鼓励学生借助小组合作、情景模拟等手段，不断对个人潜能进行挖掘和发展。其次，班主任可以组织学生在班级中开展一些培养学生爱好的活动，并通过亲子作业的形式，让学生和家长一起参加各式各样的班集体活动。最后，班主任可以定期举办一些家长会等活动，和学生家长面对面交流，帮助家长对自己孩子在学习、品德等多方面有一个全面地了解，用实际结果来“说服”家长，引导他们走出思想教育的“怪圈”。
三、结语
家校共育模式会受到家庭、学校以及社会各界的影响，要解决家校共育的根本问题，班主任应该通过改变家校共育的现状入手开展工作。加强与家长之间的联系，从学生家长口中了解学生家庭情况，在尊重学生意愿的基础上开展家校共育合作模式，为城乡结合部的初中学生带来更加优质的素质教育。
参考文献：
[1] 李燕. 城乡结合部学校构建家校教育共同体的策略[J]. 山海经：教育前沿,2018(1):34.
[2] 王云鹤. 浅谈城乡结合部学生的家校合作[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2018(1):256.
