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小学英语生活化教学探究
郭丛

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参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

郭丛,. 小学英语生活化教学探究[J]. 英语教学,2023.8. DOI:10.12721/ccn.2023.158750.
摘要:
随着新课标的推出,教学活动需要进行创新,使学生真正参与教学活动的同时,为其全方位的发展奠定良好基础。小学阶段是开展英语教学活动最佳的时期,对于培养学生语感思维、强化语言技能具有重要的引导性作用。我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理论指出,教育活动必须密切联系学生的实际生活,教育脱离了生活就没有了灵魂。生活化教学策略的实施,有助于学生加深对英语知识的理解,获得实践能力的提升。因此,教师要充分运用该教学理念,为学生营造良好的氛围,使学生的语感思维得到全面锻炼,让学生在英语听、说、读、写等活动中,培养英语学科核心素养。
关键词: 小学英语生活化教学教学策略
DOI:10.12721/ccn.2023.158750
基金资助:

在小学英语中构建生活化课堂是有一定必要性的。英语是语言学科,其来源于生活,也应用于生活,且学习的根本目的是灵活运用所学知识,解决生活中的问题。所以在教学活动中,教师需要为学生营造生活中的场景,使学生明确相关知识与生活的联系,为其灵活应用所学知识,与他人进行交流沟通提供保障,为学生健康的成长与发展奠定良好基础。

一、生活化教育理念对于小学英语教学的作用

教师围绕生活化教学理念,创新课堂教学活动,拓展课外学习活动,合理创设多样性教学实践活动,并在英语教学中渗透生活化教学理念,确保学生在英语学习中强化综合能力,使学生的核心素养在学习中得以发展。在该教学理念指导下,教师要注重创设生活化情境,培养学生自主学习意识,让学生在知识探究中提升综合学习能力,为学生更好地进行英语学习提供保障,使学生的综合性英语学习能力得到锻炼,提升英语学习实效,体现生活化教学方法的价值。同时,创设英语生活化教学环境,积极开展指挥、引领教育活动,激发学生英语学习兴趣和动力,体现生活化教学理念的应用便捷性。

二、小学英语生活化教学的策略

(一)优化教学设计,构建小学英语生活化课堂

教学设计在生活化课堂的构建方面可发挥出积极作用。因为设计阶段是教学活动的第一个阶段,可决定教学活动采用怎样的方法、呈现的课件是什么样、教学目标是什么样的。所以,在进行生活化课堂的构建时,教师需将其重视起来。在进行教学设计时,教师需要将学生放在主要位置,尽可能选择学生感兴趣的与生活有关的内容,教学目标需要尽可能贴近学生的最近发展区,确保其可在探究、思考的过程中理解知识、掌握知识,从而为其学习与发展奠定基础。

例如,在教学《My family》时,教师便可对教学设计进行优化,借助其构建生活化课堂。为了确保教学活动可以顺利进行,且教学设计与学生的实际情况相符,教师可以在设计教学活动前对内容进行探究,了解其重难点后再进行活动设计、目标设计。这部分知识与学生的生活有着一定联系,教师可以制作微课视频拉近学生与知识之间的距离,为其参与到教学活动中提供保障。之后,引导学生说一说自己在介绍家人时存在的有趣事。为了确保学生可以参与到这一活动中,教师可以先起个头:“I always thought I couldn’t figure out my aunt and sister,so when adults call my aunt my sister,I will follow.”在听完这件有趣事儿后,学生会哈哈大笑,课堂氛围会变得异常活跃,此时,教师再引导学生进行阐述,便可完成相关知识的有效引入。之后,教师对相关知识进行讲解,那么学生便可主动积极地参与到教学活动中,并在探究思考的过程中理解知识、掌握知识,生活化教学的效率便可得到有效提升。

(二)适当引入生活中的内容,完成生活化课堂的构建

教材中蕴含着较多生活化素材,倘若教师可以对其进行深入挖掘,并适当引入生活中的内容便可完成生活化课堂的构建,并使生活化教学的效用最大限度发挥出来。因此,在教学活动中,教师需要树立相关意识,借助其实现小学英语生活化课堂的构建,使教学活动的效率及质量得到有效提升。还是以《My family》为例,教师便可引入人物图片或家人合照,以此实现相关知识与生活的有机结合,为学生主动积极地参与教学活动提供保障,为教学活动的顺利开展奠定良好基础。具体而言,教师可以将多媒体技术利用起来,直观呈现自己家人的图片,然后一边指着图片上的人物一边用英语流利阐述相关内容:My mother’s hair is red, she is very enthusiastic,when she sees people,she always talks with him for a long time,and even invites them to my house when they are not busy;my elder sister has brown hair and freckles,but she is very beautiful and thin; my grandmother has white hair, but she is very kind……在阐述完后,教师引导学生思考自己说了些什么内容。由于这一问题对于学生而言并不是很难,学生可以根据图片进行阐述。通过这一过程,学生可以对相关知识的学习产生一定兴趣,并对教师可以流利介绍自己的家人产生崇拜心理。之后,教师可以借助相关图片完成相关句型及知识的教授。由于整个教学活动是形象直观的,所以学生会在思考探究的过程中理解知识、掌握知识,课堂教学的氛围也会变得更加活跃。由此可见,在小学英语教学中,对素材进行有效开发,可以瞬间拉近学生与知识的距离,实现小学英语生活化课堂的构建,从而为教学活动的顺利开展提供保障。

三、结语

总而言之,新课改对于英语教学提出新要求,在保证教学质量的同时,注重培养学生英语学习能力。小学英语生活化课堂的构建,可以为学生的学习与发展带来积极影响,在推动学生参与教学活动的同时,能够形成一定的学习能力,从而为其灵活运用英语与他人进行交流沟通提供保障。

参考文献:

[1]张倩颖.基于新课标的小学英语生活化教学探微[J].成才之路,2021(31):56-58.

[2]刘佩芹.小学英语生活化教学探微[J].新课程研究,2021(31):87-88.

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