一、引言
近年来，各地按照党中央、国务院的决策部署，在义务教育阶段(以下简称“双减”)深入开展减轻学生作业和校外培训负担工作， 取得了积极成效。目前，一些学校仍然存在作业量过大、质量不高、功能异化等问题，引起了高度重视。2021 年 7 月，国家层面出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称《意见》)，此次《意见》专门针对学生作业提出明确要求，旨在切实减轻学生过重的作业负担，《意见》要求，在作业总量减少的同时，切实提高作业质量。
为贯彻落实国家“双减”政策，江西省从 2018 年开始，高瞻远瞩，着力打造“智慧作业”网上免费辅导平台，探索将“智慧作业”作为减负增效的解决之道。依托“赣教云”平台建设“智慧作业”系统，利用错题集、点阵笔、高拍仪、高速扫描仪和学生自主归集等方式，动态收集学生每日作业学情，即时生成每个学生专属的错题集，以减轻师生负担为前提，不改变学生作业习惯，不改变教师批改习惯。精准推送给学生免费看微课视频、举一反三试题。
二、研究现状
近年来，国内和国外专家学者对作业的研究涉及方方面面，在传统的作业形式中，有的研究作业的概念、作用、分类，有的研究作业的设计、布置、评价等内容，有的研究作业的功能、分类。这些传统作业形式的学习，对作业形式的改变并不具有实质意义。
国内市场上涌现了一些智慧化、智能化的作业平台。在高等院校中，以网络为基础的网上作业系统最早被远程教育所使用和设计。其中，一些网络作业系统颇具特色，国内的“智慧作业”系统大多只是简单的文字练习，实现了在线操作。如西南交通大学设计的“智能远程操作系统”，对理工类计算主观题进行自动识别和批阅，对作业题目进行全程自动化操作设计、整理、作答、批阅等功能。[1]华南师范大学设计的作业系统能够实现形成性评价和过程跟踪功能，如答案等级反馈、学习多级反馈、诊断性反馈等[2]。
在国内的中小学校，面对基础教育教学的“智慧作业”“在线作业”系统却很少。一起教育科技公司开发的“一起作业网”主要针对小学英语、数学学科设计，是目前中国最大针对小学教师、学生和家长的三方智慧作业平台，他利用了智能语音识别技术及实时互评及追错技术。深圳习习网络公司推出的 “习网”针对中小学多学科，实现了课件资源下载、多媒体系统自动批改作业、自动统计成绩、学生互评作品等功能的自学类平台。此外，还有广州摩翼公司推出的 “翼课网”，武汉迈酷奇科技公司推出的 “麦学习作业”和江西推出的“智慧作业”平台等等。这些作业平台在慢慢走进课堂、成为教育教学重要辅助手段的同时，提供了多样有趣的作业形式，也提供了丰富的教学资源。
在国外发展非常快，综合性、跨学科的平台更多的是“智慧作业”。在高等教育学校，尤其是在美国，出现了很多智慧作业平台，比如比较有代表性的就是 WebAssign 平台 [3]，这个平台是由美国北卡罗莱纳州州立大学开发设计的，几乎扩展到学校所有教材的题库中，从内容上来说，它都是这样的，而且是由 WebAssign 平台美国麻省大学设计开发的 OWL 作业平台，能够统计分析学生最后阶段的学习情况，提供网上作业布置和即时批阅功能，并对整个学习过程进行准确、全面的记录。[4]德国联邦大学哈根研发设计的网上作业系统，专业化、精细化程度更高，具备绘图功能等。[5]
在国外的中小学校，美国对于“智慧作业”平台的投入更加巨大，所以发展的更迅速。如Homework online和Homeworkfox平台可以多学科使用，倡导多方评价体系，缺点是需要付费。然而，Easyworksheet主要为优等生设计的数学学科专用系统。这些系统的出现，表明西方发达国家的很多学者己经洞悉到智慧化、智能化作业平台在中小学教育教学中应用的重要性。
三、研究发现
1.实验研究
本次研究的实验样本是抽取笔者所在学校九年级相同层次的4班和5班。其中 4 班是利用“智慧作业”平台，在实验班即实验开始后布置作业、进行英语学习；5 班是按原来的传统方式布置作业。在整个实验过程中，九年级实验4班50名学生，对照5班49名学生共参加了实验前的期中和实验后的期末二次测试，我们采用这二次测试中的英语单科总成绩作为实验成绩数据来测评学生的变化。
分析前测结果，作为本次研究的前测数据，在实验开始前，收集了九年级期中考试两个班的英语成绩，实验 4 班 50 人，对照 5 班 49 人，成绩平均分别为 107.06 分、107.1633 分。通过 SPSS23.0 软件对独立样本进行 T 测试，得出显著性 P 值 = 0.941，可以看出实验 4 班和对照 5 班在前面测试的英语成绩并没有显著性的区别，即可以认为水平相差不大，符合开展比较研究的要求，可以作为实验样本使用。
分析后测结果，实验结束后，通过SPSS23.0软件对后测英语等级组进行统计，实验4班的平均分达到108.7分，对比5班的平均分为105.0204分。说明两个班在经过一个学期的学习后，英语成绩差距较大，实验4班比对照5班平均分高出 3.0496 分。通过 SPSS23.0 软件测试书面表达成绩后的独立样本 T 测试，分析数据可以知道显著性 P 值 = 0.04(P<= 0.05)，那么实验 4 班与对照 5 班的后测数据在英语成绩上的显著性差异就可以从数据中看出。
从以上实验数据分析可知，实验班运用“智慧作业”平台布置作业比对照班传统方式布置作业，更能够有效提高同学们的成绩。
2.调查问卷
问卷设计：本次调查问卷主要分为两个部分，第一部分基本信息(1-6 题)，第二部分应用情况(7-26 题)，采用 LikertScale 五级量表进行评分。主要从四个维度展开，使用在线作业学习的兴趣及态度（7至11题）；在线作业平台使用效果（12题至16题）；在线作业平台的资源质量的调查（17至21题）；对平台的使用评价及反馈（22至26题）。
调研对象：本次问卷调查的对象为笔者所在学校九年级使用“智慧作业”平台的两个班99名学生。由于本次调查问卷主要针对作者所教初中学生，利用微信、QQ 群等社交平台，有针对性地进行分发和回收工作，主要针对初中阶段受“智慧作业”平台影响的初中英语教学效果。本次调查问卷采取网络和纸质两种问卷合并的方式进行，主要采取网络调查和纸质调查相结合的方式。通过问卷获取有效数据，用 SPSS23.0 和 Excel 整理分析问卷结果。统一发放调查问卷，共发出 101 份，收回 101 份，问卷回收率为 100%，其中有两份问卷填写不全，因此有效问卷为 99 份，答复率为 98%。
问卷分析：可靠性分析，Alpha的数值是在0至1之间，跟1差距越小说明可靠程度就越高，跟0差距越小说明可靠程度越低。通过表1-1可以看出， Alpha的数值为0.993，趋近于1,表明该问卷可靠性非常高。
有效性分析，KMO的数值介于 0 到 1 之间，跟 1 的差距越小，说明变量之间的相关性很好，量表适合做因子分析，跟 0 的差距越小，说明它们之间的相关性很差，这种情况就不适合做因子分析。通过表1-2可以看出，调查问卷的KMO 和Bartlett检验，我们知道KMO数值为0.902,说明调查问卷的有效性处于非常适合的状态。
结合调查问卷结果用excel进行同意率分析整理，得到问卷的同意率情况。通过应用情况调查，我们得出，平均同意率为67.33%，这说明无论在提高学习效果还是教师教学效果方面，大多数学生对使用“智慧作业”平台还是比较认可或满意的；同时我们也发现，在摇摆或不确定的状态下，仍有约21%的学生可能需要进一步加强使用才能确定，认为平台配套的作业难度、错题归集方式方法、微课质量等还需要进一步提高的学生约有约10%的学生对平台的使用不满意。
四、研究得出的主要观点
通过研究“智慧作业”平台对初中英语教学效果的影响，发现对学生的学习效果和教师的教学效果都有所改变。在学习效果上，主要表现为学生学习成绩的影响，学习动力的强弱，学习兴趣的强弱，课堂参与度的强弱。在教学效果方面，主要体现在学生学习英语的态度以及教师批改作业的时间、批改作业的工作量及工作形式的变化。
1.学生学习效果变化方面
一是学生学习英语的兴趣态度明显改变。通过问卷调査，发现使用平台后，学习的兴趣更浓厚了，会主动去学习，学习态度也有明显的改变。二是学生英语学习质和量的变化。英语课程的学习需要学生进行反复的作业练习来巩固语言的应用，提高语言素养。使用了“智慧作业”平台后，学生会主动学习，积极性更高，学习氛围也更浓厚，大概是学生觉得作业的情况家长能直接看到，于是更加认真了，老师也发现学生的参与度在课堂上有了一些明显的提高，学生的参与度也提高了，学生的参与度提高了，
2.教师教学效果变化方面
一是班级英语成绩提高。通过对比研究实验 4 班与对照 5 班的期中、期末英语成绩发现，学生在运用智慧作业平台后，英语成绩呈现出明显的提升，尤其是英语听力成绩提升更快。二是教师工作形式的改变。“智慧作业”平台则能快速提供答案，并提供对应的错题视频，让老师批改作业的时间更短，作业更有针对性，这样老师批改作业的负担就会大大减轻，而且因为批改作业的时间大大减少，老师可以有更多的时间进行备课，这些都给学生的成绩提升提供了辅助性的帮助。
“智慧作业”是一项造福广大师生的惠民工程，是社会发展的必然趋势，在不改变学生作业习惯和教师批改习惯的前提下，在帮助学生举一反三做错题，帮助学生学习掌握薄弱知识点的同时，减轻学生的作业负担，减轻教师的工作量，避免机械作业、无效作业、重复作业。“智慧作业”在广大教师、家长、学生心目中仍然是新生事物，我们既要积极推广和使用“智慧作业”，还要发动广大教师开展课题研究、着力推广、扎实应用，让“智慧作业”在学生学习成长中发挥显著的作用。所以智慧作业的应用研究是一个任重道远的课题，其中智慧作业平台的建设和应用情况会随着环境的变化而发生改变，值得我们深入探讨。
参考文献
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