智慧课堂与传统教学模式存在明显差异，融入了全新的技术优势，能够带给学生良好的语言学习和探究体验，也能有效开阔学生的知识面和视野，使学生能够在智慧支持下参与的更具有意义、更高价值的语言活动中。具体来说，教师可将智慧课堂交友技术应用到课前预习、课堂教学以及课后作业中，帮助学生养成良好的英语学习习惯。
一、初中英语智慧课堂的概念
初中英语智慧课堂是一种创新的教学模式，它将信息技术、课堂互动等现代教育技术与传统教学方法相结合，旨在提高学生的学习效果和兴趣。在初中英语智慧课堂中，教师的角色已经发生了变化，不再仅仅是传授知识的角色，教师在教学过程中扮演的是指引学生学习和思考的角色。初中英语智慧课堂以学生为中心，注重激发学生的学习主动性和自主性，鼓励他们主动掌握学习内容和方法，培养实践能力和解决问题的能力。
二、初中英语智慧课堂构建方法
（一）教学过程因材施教，构建智慧课堂
受先天条件、生活环境、教育方式等各种因素影响，学生之间存在一定的个体性差异，如性别差异、智力因素差异、学习风格差异等，这些差异性在英语学习方面表现得尤为突出。而传统初中英语课堂教学多采用“一言堂”的教学模式，学生学习地位相对被动，教师无法对每一个学生进行针对性教学，极易导致一些学习基础较差的学生难以跟上学习进度。因此，在构建智慧课堂时，教师要先研究学生，摸清学生的英语知识结构和学习水平，掌握他们的学习特点，正确理性地看待他们在英语学习能力上的差异性，因材施教。而利用网络辅助教学，教师能够针对优等生、中等生、学困生布置适合其自身学习水平的作业，便于教师为不同层次学生实施针对性的教学指导。在这一过程中，教师可以通过层次分明的学习平台布置难易程度不同的作业，学生能够根据自身学习能力选择题目进行练习，优等生能够在现有学习基础上有所提升，而学困生也能通过循序渐进的练习过程取得一定进步。
例如，在教学“Visiting the moon”这一部分内容时，针对学习基础较差的学生，教师可为其制定主要学习目标，为使学生能够掌握“be going to”的正确用法，教学完毕后，可以围绕需要掌握的句式布置课后作业，从而实现趁热打铁的学习效果。而对于优等生，教师可以要求其能够学习并掌握时态方面的知识内容。由此，教师在教学活动中可以尊重学生在学习上的个性化差异，在此基础上让学生巩固英语基础知识，并引导他们通过智慧课堂进行深度练习，达到熟能生巧的目的。
（二）科学利用课后作业，构建智慧课堂
在初中英语教学活动结束后，作业布置与批改是教学工作的关键步骤之一。现阶段初中英语教师在布置课后作业时缺乏多样化途径，致使学生对完成课后作业毫无兴趣，课后作业完成效果不佳。因此，要想构建高效智慧课堂，教师应创新课后作业布置形式，调动学生完成英语作业的兴趣。在布置英语作业时，教师应格外注重作业布置与课程内容的相关性，并且具有一定趣味性，以此调动学生学习英语的主动性，帮助学生在完成作业过程中巩固课堂已学知识。同时，教师通过学生作业完成情况可以了解他们对知识的掌握情况以及具体学习能力。
例如，在教学“I used to be afraid of the dark”这一部分内容时，教师讲解完相关知识后，为学生安排课后作业：列举出小时候自己喜欢和害怕的事物，以及现在喜欢和害怕的事物，将二者进行对比。完成后，教师要求学生在课堂上将不同的角色通过表演展现出来。在表演过程中，学生能够自然而然学会并掌握“used to be”这一句式的用法。通过设计趣味性的作业构建智慧课堂，有助于顺利完成教学任务。
（三）利用多媒体设备，构建智慧课堂
随着课程标准的实施，初中英语课堂教学不应故步自封，而应顺应课程改革对英语教学提出的要求，探究创新教学手段，拓展学生英语学习渠道，促进学生对英语知识的接收。同时，随着信息技术时代的发展，各种现代化多媒体教学设备在课堂教学中得到普遍运用，这些资源拓展了学生英语知识视野，丰富了学生英语知识来源。因此，初中英语教学构建智慧课堂过程中，教师应高效运用多媒体设备这一有利条件，借助其中的大量知识资源设计教学内容，通过图片、音频、视频等方式将英语知识直观地呈现在学生面前。
例如，在教学关于水果类的词汇时，教师可以通过多媒体设备利用直观的图片、视频等方式导出新的单词，通过刺激学生感官强化学生对单词的理解和记忆。如，教学pineapple、strawberry、watermelon、mango等单词时，教师可以通过多媒体一边为学生展现不同的水果，一边让学生用英语说出水果的名称。将事物以具体形象的方式呈现，完全符合初中阶段学生的认知特点，图片能够帮助学生在生活中将水果实物与单词之间建立联系，有助于学生更好地理解和记忆单词，并实现对英语单词和词汇的灵活运用。
（四）营造良好语言环境，构建智慧课堂
在传统的初中英语教学模式下，存在这样一种弊端，一部分学生在笔试过程中能够取得较好的成绩，但是运用英语进行口语表达的能力上相对较差，因此，学生英语口语化表达能力亟须加强。在全新教育发展背景下，构建高效智慧的初中英语教学课堂，运用英语进行师生互动、生生互动是必不可少的，所以教师要在课堂教学中重视对学生英语口语表达能力的训练和培养。而要实现这一目标，教师应善于运用微课、小组合作等多样化教学手段和教学资源，为学生创设一个丰富多彩的语言环境，在良好的语言环境的作用下，自然而然地提升学生英语口语水平。
例如，在教学“What did you do last weekend?”这一部分内容时，教师不仅要教会学生文章中的词句、语法，还应引导学生学会灵活运用所学知识，在实践中加强英语口语表达能力，通过智慧化途径高效学习这一课的内容。教学时，教师可以鼓励学生用英语分享上个周末做了哪些事情，充分利用多媒体，以图文并茂的方式，生动地展现知识之间的关联；还可以为学生创设良好的语言环境，如为学生播放英语原声视频，通过原声视频，引导学生纠正自己的英语发音，提升自身英语口语水平。另外，教师可以为学生创设采购物品、日常交往等多样化生活情境，如去超市买学习用品等。学生在教师创设的与自己生活密切相关的情境中进行英语口语练习，在提升他们口语交际能力的同时，能够培养学生的基本生活技能，从而为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
三、结束语
总而言之，在新课程背景下教师应重视课堂教学与智慧课堂的完美融合，调整课前预习活动、课堂互动模式以及课后作业，最大程度发挥智慧课堂的独特价值与作用，让学生在智慧课堂的帮助下夯实知识基础，实现能力和素养的同步提高。
参考文献：
[1]吉鹏颖. 英语智慧课堂模式下的高效初中英语课堂教学的构建[J]. 英语画刊:高级, 2021.
[2]黄凤娟. 浅谈初中英语教学中如何构建智慧课堂[J]. 幸福生活指南, 2020.
[3]李忠琴. 构建智慧课堂下探讨初中英语教学中如何用语言艺术感染学生引导学生主动参与学习[J]. 读天下：综合, 2020(20):1.
[4]仲赛男. 关于核心素养下初中英语智慧课堂的构建探讨[J]. 中学生英语, 2020, 000(026):P.125-125.
[5]张丽波. 初中英语教学中如何构建智慧课堂的策略探析[J]. 中国多媒体与网络教学学报：电子版, 2020(33):2.
