扶贫先扶智，在举国脱贫攻坚国策推动下，劝返辍学生是学校的重要工作。学生辍学因素很多，从学生的个体特质因素、家庭教养模式、学校教育环境、社会发展因素等辍学情况进行调查分析，希冀对学校控辍保学工作有所启迪。
一、 学生自身特质因素导致的辍学
学生的生理原因是学生辍学的重要因素。患有疾病、体弱易生病、有生理缺陷等情况，给学生的学习生活带来消极影响，自尊心受挫.对孩子现状，父母有愧疚感，在生活中无原则迁就，孩子在生活中就易形成依赖心理，自己不做主观努力，不愿与他人沟通相处，不参与班级的集体活动，久之则产生较为严重的自卑心理，学习适应不良，最终难于克服挫败感而辍学。
二、 家庭环境因素导致的辍学
家庭环境因素直接影响到学生的心理健康状态，对学生的学习动机产生重要作用。家长或监护人在教育方面的行为，会对孩子的行为活动造成持久性影响。
1.不良家庭教养模式导致辍学。专制型家庭和过度保护型家庭教养方式，都容易导致学生辍学。专制型家庭教育，孩子体会不到家的温暖，希望摆脱恶劣的生存环境，对于学习无兴趣。溺爱型家庭教养方式，使得孩子缺乏意志锻炼,沟通合作能力弱，父母对孩子的不合理诉求无原则满足。品德教育上是非观念养成缺失，行为上娇宠惯养，不思进取，满足于物质生活的享受，久而学习无兴趣，只得辍学在家游手好闲。
2.家庭结构不完整或父母关系质量不高导致学生辍学。离异家庭给孩子的心理带来严重伤害。孩子从父母那里得到的是不完整的爱，内心有缺失感，性格比较偏激任性，与人沟通相处困难，产生自卑心态，生活中无追求，感到学习无趣无味无用，终而厌学辍学。
3.家庭因病致贫辍学。家庭成员患有较严重的疾病，丧失了劳动力或生活不能自理，耗费了家庭的大部分人力、物力，使得家庭背负上沉重的精神压力，陷入经济困境之中，为了照顾生病的家庭成员或为减轻家庭经济负担，只得辍学外出务工挣钱。
4.父母与孩子之间缺乏有效沟通，引起辍学。在脱离监管的情况下，把孩子送到学校周边租住民房，让孩子自行学习生活，家长只是按期提供生活费用。盲目相信孩子的自觉能动性和自我控制能力，殊不知孩子在孤独、寂寞、惊恐的学习生活环境中，极易受到不良社会因素的影响。与社会不良人员往来，沾染上不良习惯：逃学、上网、玩游戏，成瘾成癖。家长发现时，教育手段简单粗暴。奈何孩子积习难改，学习困难，厌学情绪强烈辍学。
5.父母外出务工因素引起的辍学。由于父母外出务工，在老家无人照顾孩子，父母只得带着孩子外出，在务工地周边给孩子寻找就读学校。务工情况复杂多变，务工地点变换频繁，这学期江苏、下学期浙江，区域跨度非常大。孩子只得跟随着南来北往，要适应新的学习生活环境非常困难，奔波疲劳，心力憔悴，最终学无兴趣，辍学务工。
6.留守少年辍学较突出。家长外出务工，把孩子留在老家给年迈的老人照管，实行隔代管理。老人没能力对孩子进行有效监管，只能保证温饱。亲情教育长久缺失，是非观念得不到强化，孩子竞争意识淡薄，最终无所作为，学习无兴趣，生活无情趣，不愿再上学。
三、学校环境环境因素导致的辍学
适应能力弱引起的辍学。小升初后，学习任务加重，学习环境更为复杂，但应该与之相适应的学习习惯和思维方式并没有发生多少变化。性格较为内向偏执的学生环境适应能力较弱，心理压力难与缓解，适应困难厌学辍学。
应试教育教学模式引起的辍学。教师在应试教育与素质教育之间寻找平衡点，对学生学习抓得很紧，管得很严，而对学生的学习能力不实事求是，忽视因材施教原则；学生体验不到学习的快乐，中高考的学习压力、家长无远见的消极态度，急功近利地支持学生辍学外出务工，以减轻家庭负担。
教学活动中的不良影响导致学生辍学。部分教师缺乏必要教育心理学知识，对学生的关注程度不够全面，不尊重学生的个性化发展，不了解学生生存生活的地缘环境因素，只是一味在学习上严历要求，不顾学生兴趣与特长，盲目要求学生按照自己的设计进行学习。恶意批评学生、让家长到校接受“再教育”，以劝其退学、转学、转班相威胁，使学生背负上沉重的精神压力，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，与家长、老师的要求渐行渐远，厌学情绪与日俱增而辍学。
师德欠缺导致学生辍学。贴标签教学，对学生的行为产生晕轮效应，挫伤学生的自尊心，打击了学生的自信心，危害了师生关系。使学生对教师有厌恶感、距离感，在教学活动中产生抵触情绪。教师不能客观公正地评价学生，教师在教学活动中对学习能力较弱的学生缺乏理解支持，对其讽刺、挖苦、体罚。教者无情，学者无味。严历高压教学方法，应付式学习不堪重负，最终心理压力崩溃而退学辍学。
学习同伴间的相互不良影响而导致的辍学。部分学生在学校周边成群结伙租住民房，生活、学习一体化。学生无限制使用手机玩游戏。晚上缺眠少睡，白天上课精力难于集中，上课不认真，作业不能完成，自觉学习能力下降。时日长久，形成性情习惯，对学习退缩躲避，学校变成束缚其“自由”的环境，触动逆反心理，学业无所谓而退学逃避。
同学间的相互攀比导致辍学。家庭经济条件较差的学生看到自己的生活质量不如其他同学，自卑感受到现实冲击，希望立即改变自身的生存状态的心理促使其放弃学业，立即辍学就业。
自我保护意识不够而辍学。随着孩子的生理发育日趋成熟，性意识开始萌发，对异性同学极易产生好感，学校、家庭在性教育方面处于滞后状态，年少无知，缺少自我保护意识。在好奇心、神秘感的驱使下，出现早恋，甚至早孕，处置不当事发而耻于上学，退学而早婚。
校园欺凌诱发辍学。有此校园欺凌很隐密，受社会不良人员影响，结伙玩乐，滋事生非，打架斗殴，玩横耍狠。结果事体闹大，结怨生仇，惧怕报复伤害而退学逃避。
四、 社会环境因素导致的辍学
不良生活学习环境导致学生辍学。学校周边一些商业性质的娱乐场所缺乏有效监管（网吧、台球室、地下游戏厅）。自控能力较差、自我约束能力较弱的学生难免会受此影响，背离老师和家长结伴游乐。家长老师久不知情，沉迷其中时间长了，成瘾成癖，逃学、厌学、惧学、离家出走等现象就发生了，成了问题学生，辍学在所难免。
网络媒体宣传报导的负面影响，也会成为学生辍学的思想根源。与学校正面思想品质教育背景产生冲突，有些犯罪分子知识渊博，前几天还在台上高谈廉政建设，现在却被执法机关绳之以法。造成知识越多、犯罪越重的错觉。许多不学无术的人，生活得比勤劳的人过得更好。对社会的信任危机逐渐加深，认为知识与做人做事毫无关联关系。认为学习知识无用，对知识改变命运的观点表示怀疑，追求物质利益最大化，精神文化追求空洞无它。结果学习无趣无味，急于辍学外出谋取物质享受。
参考文献
[1]赵建新.《成长的青春--中学生心理教育指南》.云南教育出版社，2011（6）.
[2]谢芾. 《心理健康自护手册》. 安徽师范大学出版社，2011（11）.
