引言：有效教学的核心思想在于提高教学活动的最终受益，学生应当能够通过教师教学，取得能力进步或丰富知识储备。教育改革全面深化的步伐也走入小学英语教学，教师必须有意识的转变教学方式，立足新课标教学理念，优化教学结构，提升英语教学有效性，促进学生英语核心素养的提升。
一、小学英语教学中的困境
首先使学生缺乏英语学习兴趣。部分英语教师的教学模式常年不变，习惯性采用教师讲授，学生被动接受的教学方式。学生逐渐丧失自主学习、自主思考的能力，导致许多学生对学习英语知识丧失兴趣。
其次是受母语干扰大。我国绝大多数人的母语是汉语，一些少数民族地区还有自己独特的民族语言[1]。许多小学生学习英语知识时，难以摆脱母语思维的影响，制约英语教学效率进一步提升。
最后是缺乏语言应用环境。英语不是我国的通用语言，日常生活实践中，很少有人使用英语对话。学生虽然能在课堂上学习掌握英语知识，但在现实生活中缺乏应用机会，作为语言学科，缺乏语言应用环境，无疑严重影响英语教学有效性的提升。
二、小学英语教学中提升有效性的具体策略
（一）创设教学情境，营造教学氛围
小学生思维能力发展不完善，认识事物时习惯性偏向于利用形象化思维学习掌握知识，缺乏一定的抽象思维能力。但是又拥有积极的探索兴趣，对世界充满好奇，喜欢强烈的刺激。利用情境教学，不仅能够符合学生身心特点，取得良好教学效果，也能营造良好学习氛围。小学英语创设情境教学，需要教师结合学生身心特点和兴趣方向，尽可能多的为学生提供使用英语交流表达的机会。必要时，还可以使用诸如实物、动作、多媒体工具、游戏、师生对话等多种形式，融入英语情境教学之中。教师应当从学生学习需求和教材内容主题出发，根据教学实际选择适合的教学方法、手段，创设轻松愉快的学习氛围，优化学习体验，建立正反馈，促使学生更加积极主动的参与到小学英语学习之中。情境教学可以利用对话导入：教师先利用英语学生进行对话，当学生表现出茫然，时，再为其解释英语语句的含义[2]。如第一次见面的同学，教师可以说出：“Nice to meet you.”，并告知学生该语句的语义为很高兴认识你，以后也可以自己用来与他人打招呼。
以人教版小学英语教材三年级下册Unit 4 Where is my car?为例，教师可以为学生创设如下教学情境：新外教来到我们学校，不知道停车场的具体位置。他的小轿车被学校安保人员送往正确的停车区域。但外教并不知道，当他上完课后从教学楼中走出，却发现自己已经找不到汽车。请同学们利用所学英语知识，帮一帮外教老师，找到他的汽车。类似的教学情境中，不仅有效激发学生参与英语学习的兴趣，也给予学生充分实践所学英语知识的机会。
（二）明确教学目标，指引教学方向
由于小学生年龄较小，学习能力发展不充分，很多人不具备自主寻找发现问题、探究学习英语知识的意识和能力。因此，教师应当充分发挥自身引导作用，为学生创设明确的教学目标，指引教学方向。教师制定教学目标时，不仅应当关注教材中明确提出的显性知识和技能目标，还应当明确教学目标背后隐藏的教学方法和过程，更要深入挖掘教学内容背后蕴藏的思想情感和价值取向渗透，从而透彻理解教学目标的重要性，从多个维度全面发挥教学目标对课堂教学的优化作用。教师首先应当深入分析教材，真正吃透教材。教师应当充分关注、了解学生的个体差异，准确把握教材教学内容，深入挖掘其中内涵，充分展现教材中蕴含丰富的情感、深刻的哲理和美学等，进而在帮助学生掌握英语基础知识的同时，实现陶冶情操，激发情感共鸣的教学，最终促进学生英语成绩的有效提升[3]。教师还应当深入研究学生实际情况，了解其身心特点和兴趣方向，将课堂教学活动塑造成师生之间有效交流互动的平台。结合教学实践中师生对话和信息交流反馈等，精准把握课堂节奏，从而在动态过程中完成教学目标。为此，教师可以融入一些预设目标。预设学习目标的最终目的是为更好的取得教学效果，教师真正做到因势利导，便能使教学走向正确流程，提高有效性。
以人教版小学英语教材四年级下册Unit 6 Shopping为例，教师不仅应当帮助学生掌握购物所需的常用英文语句，更要培养学生量入为出，选择合适价格的正确消费观念，实现英语基础知识教学和思想价值教育的有机融合。
（三）组织合作学习，创设应用机会
英语作为一门语言学科，想要真正掌握，必须要建立在长期反复训练的前提下。由于我国的日常生活环境中，极度缺乏英语实践应用环境，教师可以利用合作学习，引导学生分组合作学习，形成固定的口语搭档关系。经过教师长期摸索探究发现，口语对话小组的规模以二人或四人为宜，能够满足两人对话或群体对话的需求。一般的对话练习，两两完成，四人一组的学习小组则偏向于拓展任务，包括角色扮演、课本剧排演等。通过合作口语训练，学生之间能够互帮互助，利用口语较好、发音标准的同学带动其他口语能力较差的同学，提供更多练习的机会实现共同进步。学生也能因此形成合作意识，掌握一定的人际交往能力，真正促进学生全面发展。
以人教版小学英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season为例，教师可以要求每个口语练习小组的学生都向对方介绍自己最喜爱的季节。某小组同学产生如下对话：
A: What's your favorite season?
B: My favorite season is winter.
A: Why do you like winter?
B: Because I can build snowmen and have fun in the snow.
（四）做好延伸拓展，巩固所学知识
作为语言学科，学习英语知识之后必须进行相应的复习巩固，才能真正内化知识，在日后学习过程自如应用。因此帮助学生有效巩固所学英语知识，也成为提升小学英语课堂教学有效性的重要途径。教师可以为学生设计更加丰富多彩的英语作业形式，提升学生完成英语作业的积极性。教师可以要求学生跟着英语录音反复练习，然后自主诵读，并录制成音频，上传到网络教学平台之中。由于一部分学生对长期机械性抄写英文单词缺乏兴趣，教师可以引导其将英语单词与现实事物直接建立联系，要求自主动手创作单词卡片，在手工创造中学习掌握英语知识。
结语：总而言之，提升小学英语课堂教学有效性，需要教师立足于小学生独特的身心特点，灵活采用适合小学生的教学策略，从听说读写四个基本方面提升英语素养，进而提升课堂教学有效性，促进学生成绩提升。
参考文献：
[1]张梅.新课标下提升小学英语课堂教学有效性的探讨[J].求知导刊,2023,(27):41-43.
[2]丁杰.提高小学英语课堂教学有效性策略探讨[J].小学生(中旬刊),2023,(09):82-84.
[3]贺永锋.新课程背景下小学英语课堂教学有效性的提高策略[J].校园英语,2021,(51):119-120.
