前言：技工院校是培养技能型人才的重要基地，英语作为一门国际性语言，在技工院校的教学中占据着重要的地位。然而，传统的技工院校英语教学存在着一些问题，如教学方式单一、学生参与度低等，网络直播技术的有效运用，可帮助学生打破以往时间及空间方面的限制，且其双语聊天室和互动式英语课堂为技工院校英语听说交互式教学方法的落实给予充分保障，从而推动学生英语综合能力得到良好发展。
一、网络直播技术的优势
网络直播技术具有实时性、互动性和便捷性等特点，能够为技工院校英语教学提供以下优势：
1、打破时空限制：传统的教学要求学习者在规定的时间和空间进行，而通过网络直播教学，学生可以在任何时间、任何地点学习英语，不再受制于传统的课堂教学时间和地点的限制，这样使得学习者能在轻松的环境好进行学习，能在一定程度上有效地提高学习效率。
2、增强互动性：网络直播教学可以实时与学生互动，教师可以及时回答不止一位学生同时提出的问题，学生在网络上能更大胆地提问，老师能更好地了解学生的学习情况，同时学生也可以通过弹幕、评论等方式表达自己的想法，与其他学生交流学习心得。
3、提高学习效率：传统的现场教学中，由于全班学生的基础和水平参差不齐，老师极难做到分层次教学，讲授进度也只能照顾一半左右的学生，对于两端水平的学生来说，网络直播教学由于可以录制视频，方便学生随时回看、复习，这样有助于学生课后回顾课堂不懂的知识点，最终达到提高学生的学习效率的目的。
二、在网络直播环境下，技工院校英语听说交互式教学可以进行以下实践与探索
1、创设真实语境：通过网络直播技术，教师可以创设真实的语境，让学生身临其境地感受英语听说的实际运用场景，增强学生的学习兴趣和动力。
以劳动版新模式英语二第一单元“Everyday life”为例，本单元内容以日常生活为话题，学习这部分知识点时，教师即可在新课导入期间，利用网络直播教学技术，为学生创设出良好学习环境，如打造出介绍家庭成员的情境，并以此为基础，有效延伸及扩充教学内容，让学生在新颖且富有趣味性的环境下充分掌握相关知识，实现高效学习。另外，教师还可借助制作与本堂课相关的视频内容或PPT，以网络直播的形式呈现出来，进而实现利用信息技术与学生之间形成口语交流的目的，让他们在该情境中不断强化自身英语听说技能，使其综合能力得到良好发展[1]。
2、多样化教学手段：教师可以利用网络直播技术，采用多样化的教学手段，如语音聊天、视频会议、学习通等，丰富课堂形式和内容，提高学生的参与度和学习效果。
3、协作学习模式：通过网络直播的互动性，教师可以组织学生进行协作学习，让学生分组完成任务，互相交流学习心得和经验，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
老师要求学生在课前小组协作，搜索与英语教学内容相关的素材，从而累积更多有关该话题的材料，帮助他们扩充知识储备、开阔视野。例如，在学习劳动版新模式英语二第三单元“Food and Nutrition”时，这部分内容以“食物和营养”为话题，在正式教学前，教师应让学生找到关于食物和营养课本之外的材料，在课堂教学活动中，围绕他们真实准备情况实施提出，让学生自行探讨相应问题。如此一来，这部分活动即可为学生听力训练给予充分的“热身”准备。以此让他们初步掌握即将要学习的相关话题，并激发其学习积极性及探讨欲望，使其以饱满热情主动融入到活动中，进而打造高效课堂。此外，教师还应重视师生和生生之间的有效互动，改善以往沉闷压抑的课堂环境，提高教学有效性，逐渐强化学生英语听力能力及语言表达能力[2]。
4、个性化教学服务：通过网络直播的实时反馈，教师可以及时了解各个学生的学习情况和问题，针对学生的个体学习情况，为学生提供个性化的教学服务和指导，帮助学生更好地掌握英语听说技能。
5、实时互动问答：在直播教学中，教师可以提出问题，让学生回答。学生也可以向教师提问，寻求帮助和解答。这种互动方式可以提高学生的参与度和注意力，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况。
6、分组讨论：教师可以将学生分成若干小组，让学生围绕某个话题展开讨论，学生可以在小组内发表自己的观点和看法，与同学交流和讨论，这种互动方式可以培养学生的协作能力和沟通能力。
7、情境模拟：教师可以通过网络直播技术，模拟真实的英语交流场景，让学生身临其境地感受英语的实际运用。学生可以在模拟场景中扮演不同的角色，与同学进行在线对话和交流。这种互动方式可以增强学生的学习兴趣和动力，同时也可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
8、互动游戏：教师可以在直播教学中穿插一些互动游戏，如词汇接龙、猜谜语、希沃白板课堂游戏、Quizlet互动游戏等。这些游戏可以增强学生的学习兴趣和参与度，同时也可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
9、实时评价与反馈：教师可以通过实时评价与反馈的方式，对学生的表现进行评价和指导。学生也可以通过反馈机制向教师提供自己的意见和建议，帮助教师改进教学方式和内容。
以劳动版新模式英语二第二单元“let's Go Shopping！”为例，学习这部分内容时，首先为保证语篇的完整性，教师可先采用网络直播平台播放相关材料，让学生听一遍完整素材，使其初步了解本堂课所要学习的内容；其次，当材料播放完成后，教师应引导学生融入到“热身”活动中的探讨环节中，恰当评价听力素材，评价就是引导他们逐步掌握材料的行之有效方法，接着鼓励他们围绕材料提出相应问题。如针对Lesson5“Which one do you want”中的听力素材，在学生说出相应疑问后，可请其他学生帮着解决，以此培养他们思维能力。最后，教师还需判定学生回答的问题和评价结果是否准确，如此一来，不但可提高他们逻辑思维意识，还能够实现师生与生生之间的有效互动交流，在该互动环境中，学生即可逐步归纳出适合自身的英语听力方法和技巧。且在此期间，他们会主动参与到教学中来，通过这种方式，也可突显其课堂主体地位，而教师则应肩负起自身引导者及组织者的职责，做好学习活动的参与者和合作者，能够加入到学生当中，从而实现共同成长[3]。
结论：网络直播技术的发展为技工院校英语听说交互式教学提供了新的思路和方法。通过实践与探索，我们可以发现网络直播技术能够打破时空限制、增强互动性和提高学习效率等方面的优势。在技工院校英语教学中，教师可以通过创设真实语境、采用多样化教学手段、组织协作学习模式以及提供个性化教学服务等手段，利用网络直播技术提高教学效果和学生的学习效果。未来，随着网络直播技术的不断完善和发展，相信其在技工院校英语教学中将会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 王娟.基于超星学习通的大学英语听说课程线上交互式教学实践探索[J].英语广场,2021(02):116-118.
[2]林航涛.指向学生听说能力发展的初中英语交互式教学[J].福建教育学院学报,2020,21(03):35-37.
[3]姚爽. 交互式教学法在高中英语听说教学中的实验研究[D].江苏大学,2019.
