教师在提高学生英语写作水平的训练中，应当将培养小学生的核心素养放在第一位。小学生普遍对英语有畏难情绪，面对英语写作更是无从下手。教师要不断探索新型教学模式，以提升学生核心素养为教学目标，制定科学高效的教学计划。
一、开展写作教学的作用
(一)有利于促进学生想象力与创造力的培养
小学生正处于身心素质成长的关键阶段，尤其是想象力与创造力，在这个阶段能够得到很好的培养。在小学英语教学中，写作和其他教学内容不同，写作教学更加重视学生的主体地位，学生有着非常足够的自主学习空间。尽管学生在写作过程中可能出现一系列问题，但是学生是以独立意识去自主思考的。所以在这个过程中，学生能够充分地发挥出想象力和创造力，通过自己的想象去创造写作中的事件、人物等内容。不仅如此，由于学生都是具有差异性的，所以这些内容都是随机且丰富多样的。这样小学英语教师就可以根据学生的具体情况来有针对性地进行指导与纠正，促进学生想象力与创造力得到更好地培养。
(二)有利于提高学生的知识运用能力
在日常的教学中，学生会学习到一系列的英语单词、词组、句子等基础知识。对于学生的英语学习来说，光记住了这些基础知识是远远不够的，学生需要会运用这些基础知识和将这些基础知识表达出来。而写作就是对学生基础知识运用的训练，学生需要运用所学的单词、词组、句子等去表达自己的想法，丰富作文的内容。在小学英语写作教学中，教师可以通过引导学生积极地运用所学知识来进行写作，来发现学生存在的问题，再有针对性地进行解决，帮助学生进行反思总结，从而促进学生知识运用能力的进一步提高。
(三)有利于促进英语阅读教学的开展
在小学英语教学中，阅读教学和写作教学是紧密结合的两个教学环节。阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的实践，两个环节相辅相成。阅读教学让学生学习掌握到足够的单词词组，写作教学可以让学生将这些知识运用到自己的写作中来。一方面保障了学生写作的质量，另一方面可以使学生在阅读教学中学习到的基础知识变得更加扎实。所以说，小学英语写作教学的开展可以促进英语阅读教学。
二、核心素养背景下促进小学英语写作教学开展的策略
(一)根据内容点评，促使学生正确写作
教师在学生写作后，需要带领学生对写作内容进行点评，以此不但可以使学生了解自身写作的不足之处，还可以帮助学生掌握正确的写作方式，从而可以达到促使学生正确写作，并为学生提升写作能力打下基础的目的。
例如;教师在带领学生对“What do you do after school?”进行写作后，可以先批改学生的作文。在批改作文后，可以向学生发放作文。在发放作文后，教师可以在黑板上写出:“I often play football，and basketball。”并向学生提问:“黑板上的句子正确吗?”在学生思考后，教师可以向学生提问:“本句的主语是什么?”并指点学生进行说明。再问:“该句的谓语是什么?是否正确?”同时指点学生进行回答。接着，教师可以在黑板上写出:“I often play football and basketball.”并向学生提问:“这两句话有什么不同?”当学生说“标点符号不同”时，教师可以让学生观察两句话的标点符号，并选定正确使用标点符号的句子。在学生选出正确的句子后，教师可以让学生检查自己的作文，并在作文中寻找错误使用标点符号的句子，同时进行改正。教师使用这样的教学方式开展英语作文教学，可以达到促使学生正确写作的目的。
(二)根据作文题目，提升学生写作欲望
教师在制定写作题目时，需要根据学生所学的知识和理解能力，以此使学生能够理解作文题目，并能够根据作文题目进行思考，从而可以达到提升学生写作欲望，并锻炼学生写作能力的目的。
例如:教师在带领学生对父亲或母亲进行写作时，需要以“My mother”“My father”或“My family”为题，以此可以使学生快速地对作文题目进行理解。在定下作文题目“My father”后，教师可以向学生提问:“Do you love your father?你爱你父亲吗?What does your father look like?你父亲长什么样?What do you do with your father?你和你父亲在一起会做什么?”并让学生回想并表达。在学生积极地讲述时，教师可以让学生将想表达地写进作文中，并说明:“需要使用正确的表达方式进行写作。”同时让学生独自进行写作。教师以此制定英语写作题目，并进行小学英语写作教学，可以提升学生写作的欲望，从而可以为提升学生写作能力打下基础。
(三)根据口头表达，提升学生写作能力
教师不但可以让学生在写作前使用口头表达的方式，表达自己想写的内容，还可以在学生写作后，让学生使用口头表达的方式讲述写作内容，以此不仅可以激发学生的写作灵感，还可以减轻学生写作的紧张感，更可以使学生发现写作中的错误，从而可以达到锻炼学生写作能力并提升的目的。例如:教师在带领学生对“What did you do on the weekend?”进行写作时，可以先向学生提问:“Did you have a good weekend?”并在学生回答后，继续提问:“Who do you spend the weekend with?和谁一起度过周末?What did you do?你们做了什么?”同时，让学生对问题进行回答。在学生回答后，教师可以引导学生根据回答的内容进行写作。在写作课还有十分钟结束时，教师可以让学生小声地读出自己所写的作文，以此检查自己的作文，并对所写的作文进行修改。长此以往，可以帮助学生养成写作后口头表述检查的习惯。教师这样对学生进行小学英语写作教学，不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以帮助学生养成检查作文的习惯，更可以锻炼学生的写作能力。
（四）不断进行读写训练，提高学生人文素养
教师在进行英语写作教学的过程中，可以组织学生不断地进行读写训练。只有学生不断地进行阅读，才能够增强对西方写作思维的理解，而将阅读和写作结合起来，能够让学生把在阅读中学到的知识点和句式结构运用在写作中，经过不断的练习，学生的写作水平定然会有极大的上升。
例如，在进行“My holiday plans”为主题的英文写作时，教师可以提前对苏教版六年级的几篇关于“Holiday”的英语阅读进行分析，然后在学生们写作之前将这几篇英语阅读呈现在共享屏幕上，与大家一起分析在这篇阅读中出现的特色句式，以及作者的写作思维，同时教师还要要求学生重点观察在写作中可以借鉴的句式。教师要告诉学生哪类的句式可以借鉴，如可以通用的一些句式，还有一些能够增加作文条理性的词汇。比如在写作过程中，学生可以借鉴阅读中描写次序的单词，如“First”“second”“Third”等，经过长此以往的学习，学生的写作能力一定会大大提高。在应用这种学习方式的最初一段时间，学生可能不知道如何入手，教师可以对学生进行适度的引导，让学生能够不断的摸索出一些高效的写作方法。在学生进行写作实践的过程中，核心素养也不断地渗透于其中。
三、结语
综上所述，教师要结合学生的学习水平不断地进行教学模式的创新，培养学生的核心素养。教师在教学的过程中，一定要开拓学生的视野，在实践训练中不断地提高学生的学习能力，让他们真正地掌握写作。
【参考文献】
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