在社会发展的新时期，教育体系面临着全面的改革与调整，针对于班主任这一特殊队伍存在，班主任的校本化培训与建设，也面临着前所未有的挑战，同时也迎来了全新的机遇。班主任在教育领域中有着粘合剂与融合剂的作用，一方面负责管理学生的整体学习状态，督促学生的个人成绩，从而符合教学的标准与目标。另一方面，班主任对于学校的精神传达有着绝对的主导作用，体察学生的思想政治面貌，加强班级风气建设，提高学生的道德情操，法治意识，加强爱国主义思想教育，从“以人为本”的人文教育角度出发，对于学生的德育教育进行立体的深入，构建良性教学目标的循环，帮助学生建立健康及健全的人格，发展德、智、体、美、劳全面发展的可持续型人才。这样双方向的要求，让现实中班主任队伍的校本化培训显得迫在眉睫，尤为重要。以小学班主任队伍建设为例，结合时代元素中现有的问题与短板，意在探寻出更为高效的可持续发展路径[1]。
一、校本化班主任队伍建设的重要性
小学阶段，学生思维意识混沌，尚没有形成独立的人格，不具备独立思考的知识储备与社会认知。对于这一时期的学生，小学班主任是指明灯一样的存在，散发着绝对的光与热，充满着凝聚力，让学生有了可以依靠与模仿的对象，在班主任的引导下，逐渐适应新的学习模式，开展更为独立的学习生活。班主任在紧密结合学生的学习与生活过程中，不但需要具有专业的职业技能，优秀的教学水平，更需要通过针对性地培训与深造，展现个人魅力，让学生对于班主任角色有着更为深入的接受度与认可度，才能让班主任在思想道德教育领域展开工作，更为贴近学生的思想领域，打开学生的心扉，担负起学生的思想道德教育的义务与责任。小学班主任担任着不可替代的角色，搭建起学校与家长之间沟通的平台，从中调和，联合家长的作用力，结合学生家庭环境因素，对于学生的德育教育及知识技能教育起到更为有效地推动作用，通过校本化的班主任队伍建设，促进教育系统的可持续发展[2]。
二、校本化班主任队伍建设目前的问题
1.工作压力大
小学班主任在实际的学生及班级管理中，面临着十分繁杂的问题。学生刚刚从学前教育的环境中脱离出来，在实际的学习与生活中并不能做到独立处理问题，需要班主任从多方面对给予关心与鼓励。再加上部分家长不能明确区分学前教育与小学教育的区别，对于班主任本职工作与辅助性工作不能给予充分的理解，往往希望小学班主任可以和学前阶段的教师一样，在生活方面更多地照顾学生，对于班主任职责有着更多的要求与不够客观理智的定位。将学生在学校的能力行为全部划分在需要班主任处理的范围内，包括帮助学生喝水、吃饭等需求，而小学班主任职责是无法进行满足的。一方面家长这样额外的需求，不利于学生锻炼自身的动手能力，培养独立性与生活能力，另一方面会过度消耗班主任的精力与时间，无法将更多的注意力集中在学生的学习进度与精神面貌上，违背了德育教育中，激发学生主观能动性的目标。班主任在这样的夹缝中很难展开自身的工作，让班主任角色往往疲于应对，没有时间展开对于自身校本化培训发展的思考。
2.学生的心思难以掌握
互联网的发展，即为现代化的教育体系提供了便利，实现了资源的共享与整合，让教育更向信息化与技术化靠拢，同时这也是一把双刃剑，网络化境复杂，很多负面消极的信息也随着网络及媒体的快速传播，渗透到小学生的思维意识中来，起到了不良的引导作用。而这一阶段的学生，不具备明辨是非的能力，善于模仿，急于快速地体现自身的社会价值，从而获得教师及家长的肯定。这样的现象让班主任的德育教育工作很难开展，学生接收了过于庞杂的信息，再加上受到周围环境及家庭的影响，主观性地认为这样的言行是对的，并不能准确意识到这是违背社会核心价值观理念的，远离了高尚的思想道德，背弃了基本的情操，甚至让爱国思想受到了动摇。即使片面地将学习成绩提高，学生也无法在现实的社会中扎根立足，而班主任在如何掌握学生心思上需要结合实际情况，运用专业化的技能进行全面的思考与操作[3]。
3.校内外环境存在差异
学校以校本化为自身发展的方向，意在根据实际情况，探索出一条更为适合学校与学生之间和谐发展的道路，根据校本化的既定方针与教学内容，班主任有着前线执行者的角色，将校本化的核心要素灌输到教学中，让学生对于校本化的教学模式尽快适应，并在适应后借助校本化的资源与辅助，更高更快地发展自身的能力与综合素质。学生应该在班主任的引导下，掌握校本文化的精髓，通过班主任的协调，转移到家庭环境当中，这需要班主任再履行一个调和者的角色，但由于社会环境因素，家庭环境因素的影响，家长往往不能全面或正确理解校本化的含义，对于班主任的工作采取怀疑，甚至不支持的态度，让班主任角色在可持续发展的道路上有着一定的阻碍。
三、校本化班主任队伍建设的策略
针对目前班主任队伍校本化培训的现实困难与问题，面对班主任队伍可持续发展中的短板，展开校本化的培训势在必行，只有通过提高班主任专业的职业质素与心理建设，才可以维持整体队伍的可持续发展[4]。
1.系统的针对性培训
校本化的班主任队伍建设要构建合理及完善的流程制度，让培训在实际操作中有据可循，有例可依。针对班主任的培训工作，并不是一句空泛的口号，而是需要全面的规划及整合。在培训前要优先掌握培训目标，以培养班主任的职业水平为主要方向，提升班主任对于学生德育教育的能力为基础性要求。在实际的运用中，培训涉及到的课程，针对于课程而匹配的培训对象，以及培训中的方式都有要有着明确的规定。更是要注意培训时间的安排。由于班主任的工作较为繁忙，培训的时间要以配合班主任正常的教学及教育工作为前提，避免过多占压时间，引起班主任培训中的排斥情绪。培训的结果更是培训效果最为直观的反馈，如何客观有效的提取培训结果，是整个培训中至关重要的一个环节。端正班主任参加校本化培训的态度，严肃对待培训的考核，组织专业人士对于培训的结果进行评分与反馈，并给予一定的措施，对于成绩优异者进行适当的鼓励，而成绩暂时不理想的参与考核人员，学校应该有着正规而专业的组织机构，对相对落后人员进行及时的心理疏导，让班主任在重压下，从容面对逆境与失败，正视自身的问题，调整心态，积极面对新的培训与挑战[5]。
同时，在校本化的培训过程中，不能采用大而化之的态度与方式，班主任队伍有着年龄层的划分，各自的经验与长处不同，批量化或模式化的培训并不能真正达到班主任能力的升级。真正有效的培训需要结合班主任不同的年龄段，所负责的科目，所属班级的不同进度情况，进行阶梯式的划分，让培训有针对性，以便真正达到效果。
2.传统与创新的结合
传统模式下的班主任培训多采用讲座等类型的灌输式方式，较为沉闷与死板，班主任更多的是在完成培训任务，而不是沉浸于培训的新知识点吸收之中，无法满足对于教育水平进步的渴望与需求。在传统模式的基础上，校本化的班主任队伍建设工作进行了创新，一方面让不同年龄层的班主任融合在一起，进行培训工作的探讨与交流，汲取彼此的精华与经验，在磨合中带入自身的思考，整合出更为适合自身水平提高的路径。另一方面，班主任可以将培训的理论知识与实际教学实践相融合，根据自身学科的特点，将培训用于与学生的互动中，提高学生的参与度，快速将培训的知识点渗透到平常的教学应用中来，在与学生的交流中第一时间发现问题，反思培训中理论的运用是否存在操作不当等问题。通过学生直接的反应与反馈，加深班主任对于培训的记忆点，做到真正的掌握培训的难点，将培训的成果更为全面地应用到实际的工作中来，加强学生的德育教育，和家长建立更为良好的交流与沟通，为校本化的思想构成强有力的能量保护[6]。
3.灵活展开培训活动
校本化的培训形式可兼具多样性与丰富性，可以通过讲座、班主任例会、主题探讨会、心得交流会等多种形式进行展开，多元的激发培训的兴趣及热情。还可以通过竞聘、竞赛、沙龙等趣味性强、目的性强的活动，让校本化的班主任队伍建设向着更广阔的平台进发，跟随时代的脚步前行[7]。
四、结语
校本化班主任队伍建设是教育体系发展的要求，迎合新时代特色，提高班主任自身的业务能力水平，不断掌握最新的教育理念及社会信息，严格要求自己，从而在教育工作中发挥出更高的水平，引导学生知识技能和道德情操的全面发展，加强德育教育，为社会主义和谐社会的可持续建设贡献力量。
参考文献：
[1]吴聪娣.小学语文校本课程建设存在的问题与对策[J].厦门广播电视大学学报,2020,23(04):87-92.
[2]龚媛,程树武.班主任队伍建设现状分析及对策研究——以景德镇学院为例[J].科技经济导刊,2020,28(25):132-133.
[3]朱小平.基于“广德育”的班主任队伍建设研究——班主任队伍建设中“云推云”的智慧[J].才智,2020(11):152.
[4]何晓燕.成事成人，教研组建设的校本化探索[J].科学大众(科学教育),2020(03):38.
[5]张华毓. “三进阶”成就班主任立己达人[N]. 中国教师报,2019-12-18(010).
[6]谢建玲,裴冬梅,何倩.校本大赛引擎班主任专业化成长——德育创新成果报告[J].广东职业技术教育与研究,2018(06):15-19.
[7]吴珍婷. 班级德育生态问题及对策研究[D].杭州师范大学,2020.
