引言
在传统的小学数学教学中，教师单一地运用说教式的教学方式，使学生只能背诵数学知识点，无法理解与掌握数学知识，不利于学生的数学学习发展，以及教师数学教学的顺利开展。基于此，教师应改善课堂教学模式，运用现代化的教学技术，为学生构建探究式的教学课堂。培养学生自主发现数学问题、探究数学问题、解决数学问题的能力，使学生能在探究中快速且高效地学会数学知识，提高学生的自主学习能力，为学生今后的数学发展做好铺垫。接下来，本文对如何在信息化教学环境下，构建小学数学探究课堂做如下探究。
一、当前在小学数学教学中存在的问题
首先，教师不能根据新课程标准重新确立教学目标。随着教育领域的不断革新，小学数学的新课程标准为培养学生的全面发展，制定和明确了三维的立体化教学目标：知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。但是在实际的日常教学中，有些教师不能深刻理解三维目标的内涵，进而就无法将其有效地运用到教学中。再加上有些教师还存在一些缺乏完善数学体系知识、缺乏关于教育和心理学的认知等问题，他们面对学生实施的教学模式出现比较严重的形式化现象，影响小学数学教学质量的提高，影响学生对于数学学习的态度。其次教师在有限的时间范围内设计了太多复杂的教学环节或是内容。想要提升小学数学的课堂效率，教师需要深入挖掘教材知识的重点与难点，再根据学生实际的学习情况，对课堂时间进行一个合理的安排。而在实际的数学教学中，由于一些教师杂乱的教学内容设计和对课堂时间的不合理安排，致使有些学生抓不到课堂内容的主次，影响课堂的教学效果。另外过多要素和内容的课堂教学，会使得原本就时间有限的课堂更加紧凑，学生没有思考和消化知识的时间，这样不仅严重影响了学生的课堂参与积极性，还对学生的个性化发展形成阻碍。最后就是教师的评价方式太过单一。传统的教学评价方式在大多数时候都是依靠书面化的形式对学生进行测评，进而对学生形成一个片面性的评价结果。而受到传统评价和教学理念的影响，长时间的片面评价可能会影响学生对自己学习能力的判断，进而不但影响学生的学习积极性，还会限制学生的个性化发展。
二、信息化环境下小学数学探究课堂存在的问题
(一)教师缺乏应用信息技术的探究意识
在现今的信息化环境下，小学数学探究课堂仍存在严重的教学问题。教师自身缺乏应用信息技术的探究意识，是导致探究课堂教学效果低下的根本原因。尽管教师的教学方式已经转变，但是教师的数学教学理念还没有转变。在实际的探究教学中，教师依旧对着数学课本进行照本宣科的教学，使学生还是只能学习到课本中的数学知识，局限了学生的数学学习思维，只是形式化地进行探究教学，无法提高课堂教学效果。
(二)探究课堂忽视学生信息化素质的培养
在信息化环境的小学数学探究课堂中，教师忽视了对学生信息化素质的培养。教师无法掌握好运用信息技术教学的度，使学生过于注重信息技术，不能从中学习丰富的数学知识，从而无法培养学生的信息化素养。学生在数学课堂学习中不能有效地进行数学学习，甚至学生会逐渐失去学习数学的兴趣，影响学生的数学学习发展，这都是亟待改变的教学困境。
三、信息化背景下小学数学探究课堂的构建
(一)应用信息技术，巧设情境，激发学生探究兴趣
在小学数学探究课堂中，教师可运用信息技术，为学生巧妙地设计探究学习情境，全面激发学生的探究兴趣。杜绝学生因没有学习兴趣，不能专注于探究学习的不良现象。借助多媒体的信息教学方式，将课堂教学中的数学学习内容转换为实际生活中的探究问题，使学生能在探究实际问题的过程中，潜移默化地学会数学知识，提高学生的数学探究学习能力。
举例来说，在学习《长度单位》时，教师可先通过多媒体为学生播放生活中运用长度单位的视频，创设良好的数学学习情境。用学生已有的生活经验激发学生的学习兴趣，使学生主动进行长度单位的探究学习。之后，在学生的探究过程中，初步形成对1厘米与1米的正确认识，教师再根据学生的探究学习进度，对学生进行补充教学，使学生认识到统一长度单位的必要性，并能够正确估量物体的长度，增强学生的学习效果。
(二)应用信息技术，形象演示，增强教学实效性
针对小学数学课堂教学中的重难点知识，学生直接学习难以理解，教师可通过信息技术下的教学方式，将数学课本中困难的数学知识，形象地呈现在学生面前，为学生进行演示教学，增强探究课堂教学的实效性，让学生能从中加深对数学知识的理解与记忆，并能提高自身对数学知识的学习兴趣和学习能力，促使学生数学学习的长远发展。
举例来说，在学习《长方形和正方形》时，教学重难点是让学生学会周长，以及运用长方形、正方形的周长公式解决实际问题。教师通过多媒体为学生演示周长形成的具体过程，使学生能加深对周长的认知，并提出问题“现在学校要买桌子，怎么能让买的桌子和现在的一样?”，引导学生用周长来解决这个问题。最后，使学生能在信息化的教学课堂中，高效地掌握本节课的数学知识，提高学生的数学学习能力。
(三)应用信息技术，分层引导，提升学生数学能力
在信息化的环境中拥有丰富的数学教学资源，教师可将其运用在小学数学课堂教学中，对学生进行分层教学指导，使每个学生都能在自己的数学基础上，提高自身的数学学习能力，从而提升教师的探究课堂教学质量。
第一步，教师应根据学生的不同学习需求，整合学生学习需要的数学资源与习题，使学生能从中学习到利于自身提升的数学知识。第二步，将不同数学学习能力的学生，平均分配到不同的数学学习小组中，对学生进行数学分层教学，使学生之间能够相互带动，促进学习。第三步，教师应及时对学生进行教学指导，使每个学习小组都能高效地学习教学知识，并使学生在合作学习中正确认识自身数学学习的优缺点，增强学生的数学探究学习能力。第四步，整合学生在探究学习中的问题，对学生进行细致的问题教学讲解，使学生能从问题中加强对自身数学学习的反思，确保教师分层探究教学的效果。
总结
综上所述，教师利用信息化技术引导学生开展日常的数学教学，能够培养和拓展学生的数学逻辑思维，帮助学生提高掌握数学理论知识的效率。另外信息化技术在小学数学中的运用，还有效促进了学生对于数学学习技巧和分析能力的掌握和提升，使得学生在逐渐具备运用数学知识解决实际问题能力的同时，为学生的数学核心素养培养夯实基础。
参考文献
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[2]郑少晖信息技术与小学数学教学的整合[J]学周刊, 2019(24).
[3]陈洋分析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J]数码设计, 2018(01).
