地理学主要研究地球表面的地理环境，涉及所有自然及人文现象，以及两者之间的相互关系，具备较强的综合性。综合而言，地理学的教学过程虽然相对独立，但与政治、经济、文化、历史等学科均存在极大的关联性，无法脱离整体单独存在。基于地理学科的核心素养，在高中开展情境式教学的目的有二：使学生了解地理，亲近自然；探索人类行为与环境保持和谐的可持续发展实现方式。
一、地理核心素养的特点与意义
地理核心素养依托地理学科核心内容以及学科性质，因为地理学科当中涉及的内容以多样化的生活要素为主，着重体现在理论知识的具体掌握层面。课程教学的重要目的是让学生能够在教学实践中累积经验，在理论应用当中实现理实一体化。就地理学科而言，学生需要通过该学科获得的能力涉及综合分析、区域认知、综合思维等多个方面，这些能力是学生在生活实践当中必须要具备的，但是因为学生的基础各不相同，一些学生的地理基础薄弱，需要在教学当中持续锻炼，以便对理论知识进行熟练运用。另外基于地理核心素养的要求，教师不仅要关注学生的能力发展，还需要扩大学生的知识面，提高学生对地理环境的认知水平。地理核心素养凭借其综合性和生活性特征，必须得到教师和学生的高度关注，以便将这样的特性体现在地理教学当中，综合提高学生的地理素质。
随着社会的迅猛发展，国家对人才的需求也越来越迫切，并在逐步深化教育体制改革。在这样的教育背景下，核心素养发挥了不可忽视的作用。核心素养是学生社会应用当中需要具备的创新能力与必备品质。核心素养所映射的是当代学生所需的多元才能，也彰显了新课程改革的教育观念，具备很高的理论以及实践价值。另外，由于核心素养囊括了民族文化与国家精神，所以还带有深刻的文化内涵与时代价值。地理核心素养属于地理学科素养的组成部分，把核心素养渗透到地理学科当中，可以明显提高学科教学的科学性，顺应学生的身心发展规律和终身进步规律。要想把学生培育成新时代的合格人才，就要重视核心素养教育，挖掘各个学科的核心内容，把核心素养教育落到实处。
二、核心素养下的高中地理教学策略
1.综合思维与耐心培养
综合思维指的是综合分析思维能力,是地理学科的基本思维方式,地理学中的逆向思维能力包括综合能力和分析能力。综合能力是指把各种地理要素和地理因素按照一定的规律组合起来,形成具有较高组织层次的对地理事象的整体上的认识。分析就是指的从某个角度来分析整个地理现象,把它进行分解,形成各种地理要素,从而了解各种因素或要素之间的关系它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题,也是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。如讲西北内陆地区时,教师应该先出示图示区域,让学生根据经纬度位置,确定是西北内陆地区,再推测当地的气候条件,然后根据水系分布推导出当地的地形特征,从而进一步分析出当地农业发展的有利条件及农业发展可能存在的生态环境问题,并提出具体的应对措施。这样的综合思维,有利于帮助学生更加全面地认识事物的特征和发展规律,可以透过事物表象分析事物的本质。另外,近年来,全国地理高考也呈现出一种命题趋势:一般是先出示一个区域的轮廓或材料,然后聚焦该区域中的一个主题,进行深入探究,通过具有思维链的题目进行考查。针对这种情况,老师在上课时要多采用综合思维与辩证思维进行训练,让学生在高考中考出优异的成绩。
2.课堂教学结合生活化情境，提升直观性
地理学是一门实践性极强的学科，学生必须具备理论知识应用或对照生活实际的能力。按照传统的教学模式，诸如“该地区位于亚热带，濒临南海，毗邻港澳；海陆交通便利，劳动力丰富，易于引进外资和技术”等知识点，必然成为考试的重点内容。学生在死记硬背的过程中，往往无法对“海陆交通便利”进行深入理解，导致地理教学水平长期无法提升。更加合适的教学方法为：使学生结合日常生活，围绕“交通便利与否”在发展层面产生的实际效果展开跟踪式调查。在对此类知识干货进行全面了解后，学生的地理成绩必然能够提升。
3.渗透社会热点话题，引导学生展开激烈讨论
在历年的地理高考试卷、模拟试卷中，与社会时政热点话题有关的内容占比居高不下，注重考查学生从单一事件中挖掘并梳理地理知识的能力。基于此，教师在日常教学中应提升渗透社会热点话题的比率，使学生通过“角色代入”的方式，模拟相应的情景，展开激烈的讨论。比如在学习“城市工业布局”及“工业集聚和分散”章节时，除了掌握工业集聚的有利及不利意义之外，学生需要充当“市政部门”的调研人员，思考城市工业的合理布局方式。
结语：综上所述,在学生的学习和核心素养的培养过程中地理核心概念是首要的一步,也是最主要的一步。观念的形成不但有利于学生行为的转变,而且还对学生今后的学习和成长有帮助。
参考文献
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