一、问题的提出
高中课程改革的不断深化以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的颁布与实施对英语教学提出了更高的要求。英语教师肩负着培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。新课标指出：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。［１］
思维品质首次出现在英语课程标准中，思维品质是英语学科核心素养的重要要素之一。新课标中明确指出“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断。”通过英语课程的学习，学生“能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。”
笔者所在的地区从2019年9月开始使用外研版《英语》（新标准）高中修订版教材。新教材的使用给师生带来了全新的感受，同时也给教师带来了新的机遇与挑战。如何以新教材语篇为载体，设计有效的教学活动开展课堂教学，从而促进学生思维品质的发展成为重要的研究内容。
阅读课是高中英语教学的重要组成部分，阅读语篇承载着重要的主题意义，学生英语阅读素养的提升对英语学习起着至关重要的作用。阅读教学对培养学生的思维能力有着重要作用，也是培养学生学科能力和核心素养的重要路径。笔者通过调研以及听评课发现，目前在高中英语阅读教学中存在着一些问题：部分教师对于阅读文本的解读不到位；对于学情的分析多是凭经验而论，缺乏数据支撑，因此会影响到教学目标确定的精准性和活动设计的针对性。教师在阅读教学中更多关注的是学生通过阅读获取文本中的基本信息，回答一些教师设计好的问题，却忽略了对主题意义的深入探究，缺乏对文本内容的深层次理解。有些阅读课中的教学活动设计没有层次性，活动的实效性不高，没有体现对学生思维品质的训练与培养。部分教师的课堂仅关注了学生较低认知水平的层面，却忽略了对学生应用实践和迁移创新能力的培养，这直接关系到学生思维品质的发展，在很大程度上将会影响学生英语学科能力和核心素养的提升，这是迫切需要关注和解决的问题。
二、基于思维品质培养的阅读教学探究——以Unit6 What’s really green？为例
教师的引导以及教学活动的设计对学生思维品质的培养起着至关重要的作用。笔者在本文中将以外研版《英语》（新标准）高中修订版教材必修二Unit6 What’s really green？一课为例，阐述如何以高中英语新教材中的阅读语篇为载体，基于英语学习活动观，通过开展体现学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的英语学习活动来促进学生思维品质的发展，从而促进学生的英语学科能力和核心素养的提升。
（一）教学背景分析
1. 教学内容分析：
单元内容整体分析：本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题语境内容是关爱地球、保护环境。本单元从人类面临的诸多环境问题入手，引出单元话题，并进一步深入讨论了动物保护、自然保护区、全球变暖、空气污染、生活中的环保误区等子话题。旨在引导学生树立环保意识、践行绿色生活方式, 树立人与自然和谐相处的情感、态度和价值观。
本课的文本分析：文章的主题是节能环保，文章主要介绍了生活中常见的关于环保的几个认识误区。本课的语篇类型为报刊专栏文章，文章结构清晰，采用的是“总分总”的结构。第一部分引入话题，引发人们思考我们所谓的环保常识是否正确。第二部分是文章的主体部分，用四个副标题引发读者的思考，让读者去辨别四条所谓的“green truth”的真伪，并分析原因和结论。最后一部分，作者提醒人们应该树立环保意识并明辨什么是真正的绿色理念。文中使用了however…, in fact… , so…, Unfortunately, it is not simple. It depends on…, Therefore等连接词和句式来引出并表达观点和结论。通过本课的学习，旨在提醒人们应该学会辨别、验证生活中的环保常识的真伪；引导学生对生活中的常见观点进行分析和批判，做出理性的判断，增强环保意识，践行绿色生活方式。
外研版《英语》（新标准）高中修订版教材中每个单元由Starting out—Understanding ideas—Using language—Developing ideas—Presenting ideas构成。本节课是本单元的第四部分，属于Developing ideas板块，为阅读课。在主题语境方面，继续探究人与自然这一主题，深化本单元的主题意义；在语篇类型方面，为报刊专栏文章，丰富了本单元的语篇类型；在语言知识方面，丰富了学生用来表达观点的句型、结构，对接下来的写作和Presenting ideas，提供一定的语言支撑。在语言技能方面，加强学生在阅读文本中提取信息和观点的能力。在学习策略方面，引导学生利用思维导图、结构图来整理信息、梳理文章的结构，并培养学生的合作学习意识。
2. 学情分析：
授课对象为笔者所在地区高一的学生。学生对英语学习有一定的兴趣，但是学生英语基础相对薄弱，思维不够活跃，阅读速度慢，口语表达能力不强。学生对与节能环保话题并不陌生，在初中已经学习过与保护环境相关的话题和词汇。在本单元的starting out; understanding ideas; using language的板块中也学习了关于动物保护、全球变暖、空气污染等相关话题，积累了一些词汇，对本单元的主题语境和内容有了一定的理解。但是学生在提取概括信息、用英语有逻辑性、得体地去表达方面仍然存在一定的困难，学生的思维能力有待于进一步提升。
笔者借助北师大未来教育高精尖创新中心的“智慧学伴”平台对学生进行了关于英语学科能力诊断的前测，得到以下数据：
通过数据分析可以看出，学生的学习理解能力为0.62，应用实践能力为0.56，迁移创新能力为0.42，这一能力最为薄弱。在学习理解层面中，学生的提取概括能力为0.59，比较薄弱；应用实践层面中，描述阐述能力为0.61，整合运用能力为0.53，都有待于提升。学生的批判评价能力为0.42，是各项能力中最为薄弱的。因此在教学活动设计中需要重点关注以上学科能力要素，有针对性的地设定教学目标和设计学习活动以促进学生思维能力发展以及提升学生的学科薄弱能力。
（二）教学目标的设定
基于对本课文本的解读和学情分析，笔者制定了以下教学目标：
在本课学习结束时，学生能够：
1. 概括、归纳出文章的主旨大意, 辨别四条所谓的“环保常识”的真伪并分析原因；
2. 复述文中对于环保的认识误区的原因和结论；
3. 谈论自己对践行绿色生活方式的认识以及打算如何去做。
（三）教学活动设计
1. 读前活动
Step1：激活学生的背景知识。在导入环节中，教师基于主题创设情境，与学生进行自由交谈，先讲述了为了节约能源、减少污染，自己每天骑自行车来上班，践行绿色环保理念。接着教师询问学生每天选择什么样的出行方式；随后提出一个问题：What do you do in your daily life for “green living”? 询问学生为了“绿色生活”，在日常生活中做了哪些事? 有的学生回答会随手关灯；有的学生说会节约用水；还有的学生回答为了节约用纸，进行双面打印等。
导入活动的设计，激活了学生对于这一话题的相关背景知识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的记忆检索能力。
在学生发表自己的观点后，教师引导学生打开教材，完成课本中关于绿色生活的问卷调查。学生阅读4个关于“绿色生活”的问题，并根据自己的想法选择答案。四个问题分别是：
(1) Which shopping bag is more environmentally friendly?
□ A plastic bag. □ A paper bag. □ Neither of these.
(2) What should you do to save energy when leaving your home?
□ Turn off a device. □ Unplug a device. □ Neither of these.
(3) What food is better for the environment?
□Food produced near to where you live. □Food produced far from where you live. □It depends.
(4) Which uses less water?
□ Taking a bath. □Taking a shower. □It depends.
学生四人为一小组，在小组内分享自己的想法。这一活动激活了学生的背景知识，学生在分享自己想法时，训练了思维能力中的分析与推断能力，为接下来的阅读活动做好铺垫。
2.读中活动
Step2：观察与判断。教师引导学生观察文章的标题、插图并阅读文章中的四个副标题，判断它们是对还是错。以下是文章的四个 副标题:
Paper shopping bags are better than plastic ones.
When you turn off a device, it stops using power.
Eating local food is good for the environment.
It’s better to take a shower than a bath.
这一活动设计的意图是训练和培养学生思维能力中的观察和分析判断能力，让学生快速进入文章的主题。
Step3：分析与概括。学生接着自然地过渡到第一遍文本阅读中，通过阅读文章来验证自己的判断是否正确，并归纳总结文章的主旨大意。在学生归纳、概括主旨大意时，能有效地训练和培养学生的逻辑思维。
Step4：分析判断与推理论证。接着教师引导学生进行第二次阅读，获取文本中的细节信息。学生提取概括出文本中阐述的关于所谓环保常识真伪的原因和结论，借助思维导图进行信息梳理；并进行分析、判断，辨别所谓的四条“环保常识”的真伪。此活动的设计体现了对学生逻辑思维的训练与培养。
Step5：推理与评价。接着教师引导学生进行第三次阅读，尤其引导学生关注文本的最后一段: Environmental awareness is now part of daily life. But it’s worth checking common ideas and opinions to see what’s really green. 教师引导学生分析作者写这篇文章的目的。学生在阅读后，在小组范围内展开讨论。这一活动的设计意图是培养和训练学生思维能力中的推理论证和评价能力，关注对学生思维品质的培养。
3.读后活动
Step6：语言内化。教师鼓励学生以小组为单位，每人复述一个文章中提到的所谓的“green truth”。其设计意图是为了让学生内化语言，巩固所学，培养学生整合运用语言的能力，为输出活动做好准备。
Step7. 批判与评价，想象与创造。教师让学生以小组为单位，讨论下面的三个问题：
（1）Which of the “green truths” surprises you most? Give your reasons.
（2）What can you do to become “greener”?
（3）Are you aware of any other “green truths” that are not ture? Share them with the class.
三个问题的设计具有层次性。在学生小组讨论后，教师邀请部分学生就以上三个问题分享自己的想法和观点。教师鼓励学生先谈论哪个“green truths”最令你惊讶，并给出理由，培养学生的批判评价能力，发展学生的批判性思维。
接着教师鼓励部分学生谈论自己将打算如何去做，更好地践行绿色生活方式，让自己的行为变得更加环保。学生在谈论这一话题时，需要运用所学的语言知识，结合自身实际，表达自己的想法。这一问题的设计体现了对学生思维创新性的训练与培养，培养了学生的迁移创新能力。对于第三个问题学生在课堂上的输出较少，需要进一步的思考。教师通过读后输出活动的设计，引导学生不断加深对主题意义的理解，鼓励学生在新的情境中运用所学语言和文化知识，分析、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度，体现了对学生批判性和创新性思维的培养。
关于作业的设计，教师为学生提供了两项可供选择的任务，Option1：Write a short passage about other “green truths” that are not true according to the format in the text. Option 2: Write a short passage about what you can do to become “greener.”作业的设计既有对本节课所学内容的巩固，又有进一步的拓展和延伸，体现了分层的理念，使学有余力的学生有进一步拓展学习的空间，激发学生的创造力和想象力，让学生学会运用所学的知识来解决实际问题。培养学生迁移创新中创造想象能力, 体现了对学生批判思维和创新思维的培养。
（四）课堂评价的设计
在课堂上利用多元评价，发展学生的比较思维。在课堂活动实施过程中，教师通过提问、追问、与学生进行互动，并根据学生回答问题的情况及时进行反馈，来验证学生对于主题意义的理解程度。在学生表现出色时，老师会及时给予肯定和表扬；当学生回答问题遇到困难时，教师给予鼓励与启发，帮助学生树立自信。
课堂上还充分发挥学生在评价中的主体地位，开展生生之间的互评。在学生进行复述时，其他同学使用以下评价量表对发言的学生的表现进行评价，充分发挥评价的促学作用。
三、教学反
（一）基于英语学习活动观设定教学目标、设计教学活动
本节课设定了三个教学目标，目标的设定具有层次性；根据教学目标，教师基于英语学习活动观设计了学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的学习活动，引导学生不断深入地进行主题意义探究，很好的达成了本节课的目标。
（二）学习活动的设计关注对学生思维品质的培养
教师通过创设与本课主题相关的情境导入话题，引发学生的思考，鼓励学生说出为了践行“绿色生活”理念，在日常生活中做了哪些事?读前活动的设计培养了学生的逻辑思维。接着教师引导学生完成课本中关于绿色生活的问卷调查，训练了思维能力中的分析与推断能力。随后教师让学生通过自主阅读，初步判断并验证文章中的四个副标题是对还是错，获取并概括文章的主旨大意；学生借助思维导图进行细节信息梳理，分析、判断，辨别所谓的四条“环保常识”的真伪，找到支撑的依据，体现了对学生逻辑思维的训练与培养。教师又引导学生关注文章的结尾并在读后思考和分享：哪个“green truth”最令学生惊讶；并让学生谈论自己将打算如何去做，更好地践行绿色生活方式，读后活动的设计关注对学生批判性和创新性思维的培养。
（三）关注学生英语学科核心素养的发展
本节课的活动设计关注学生语言能力、思维品质和学习能力的融合发展。教师在引导学生进行主题意义探究的过程中，鼓励学生不断地用英语进行思考和表达，并引导学生在新的语境下，整合运用所学的语言知识，表达自己的观点，进一步发展了学生的综合语言运用能力；学生在本节课中进一步提升了思维的逻辑性、批判性和创新性；通过自主阅读、小组合作、分享与探究提升了学习能力。教师引导学生学会了辨别、验证生活中的环保常识的真伪；对生活中的常见观点进行分析和推理，做出合理的判断；并引导学生进一步增强了环保意识，更好地践行绿色生活方式，在潜移默化中实现了学科的育人价值。
四、结束语
对学生思维品质的培养是一个循序渐进的过程。教师应在今后的英语教学中深入地思考如何基于所教学生的具体学情，依据不同的语篇内容和语篇类型特点，基于英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的学习活动，发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，促进学生思维品质的不断提升，使学生的思维品质与语言能力、文化意识、学习能力融合发展，进而提升学生的英语学科能力和核心素养，更好地实现学科的育人价值。
参考文献
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