引言：近年来，翻转课堂教学模式大学教学中广泛应用，在大学英语的教学中也有很好的适应结果，取得了蓬勃的发展效果。翻转课堂的“翻转”主要体现在教师与学生的角色、教育资源、教学模式、教学工具等的翻转，在大学英语中采用翻转教学模式是具有可行性的创新。
一、翻转课堂的概述
（一）翻转课堂的含义
传统的教学模式中重视的是教师如何输出知识，而翻转课堂将师生地位颠倒，更重视学生对知识的吸收效果。课前，学生通过教师发布的教学视频自主预习；在课堂上，学生展示学习成果，再由教师进行答疑解惑；课后学生自行复习并完成作业。这样的教学模式具有教学内容直观化的优点。
（二）翻转课堂的特点
1.师生角色变化
教师在翻转课堂模式中担任的是引导者的角色，学生在这一教学模式中则拥有了主体地位。学生由单纯地听、记变为与教师互动，学生从被动吸收转变为了主动接受。教师对学生的学习成果进行评价与纠错。教师不再是讲台上的“引路灯”，而变成了台下牵起学生双手的“引路人”。
2.教学资源变化
传统教学模式常常是“黑板+粉笔”的课堂形式，板书是教学资源中的重要组成部分；而现代科技不断发展，教学资源不断丰富，教材、笔记、PPT都加入了课堂，以教师的讲解为引线将这些资源串联起来传授给学生。
而在翻转课堂中，主要的教学资源是教学视频，教师不仅对知识进行讲解，也加大了与学生之间的交流在课堂上的比重。课堂中的主要环节由知识的传递转变为了知识的内化，课堂时间更多分给了师生共同进行讨论与研究。
大学英语的翻转课堂创新
（一）课前学习活动设计
教师在课前准备工作中要以教学大纲为指示设计课程内容，明确教学目标。关注学生自主学习的能力和学生在学习过程中对知识的需求，确定课程内容的侧重点。
此外还要根据学生的实际情况对课前的预习资源进行搜集与整理，实现教育资源的整合与配合，将更高质量的预习资源提供给学生，可以是录制的教学视频、制作的PPT、相关的文字资料等。内容要保证简短精炼，鼓励学生养成自主探索的良好预习习惯，促进学生的成长。
（二）课堂学习活动设计
翻转课堂的主要阵地是课堂上的教学活动，主要表现在教师对学生在预习过程中自主探索时产生的疑惑进行解答，在解答过程中也更注意发挥学生的主体性作用。教师在授课时要对学生在自主学习过程中遇到的共同问题优先解决，研究问题时可以采取分组合作的方式，分组进行讨论后再由教师进行指导。教师只负责为学生纠正研究方向，给学生以启发，适当地帮助学生自行解决问题。
除此之外，教师也可以结合本课的教学目标为学生提供一些可探究的问题，这些问题要与学生课前预习的环节紧密相关，又具有一定的难度，为学生的学习提供挑战性。
翻转课堂的一项重要策略就是同学之间的小组合作，鼓励学生以小组为单位共同解决问题，在大学英语教学中可以让学生在讨论中多使用英语进行对话，或根据课本内容组织情境对话，活用情境教学法让学生有一个良好的英语学习环境。通过学生之间使用英语进行沟通，促进学生对英语语言的理解和应用能力的发展。
（三）课后学习活动设计
课后学习是学生复习自检、完成作业的一个重要环节。在课堂教学后，教师通过网络平台发布作业，帮助学生进行知识的总结与归纳。
例如微信公众号平台的使用。教师可以注册公众号，将教学的课后总结和专业资料整理后通过发布公众号文章的形式推动给学生[1]，方便学生随时学、随地学。打破教学资源在时间空间上的限制，公众号文章中插入音频的功能也十分有助于帮助学生加强听说能力。学生学习的自主性也有大大提高。
教师也可以在课后布置一些需要小组合作完成的任务，帮助学生在课后复习课堂知识，了解相关的英语文化背景，促进学生对语言的应用。学生在这样的教学模式下也能加强自己的理解，加强英语表达能力，全面提升学生的专业素养。
三、翻转课堂教学模式创新要点
（一）调动学生学习的自觉性和主动性
教师的教学设计中要注意调动学生学习的自觉性和主动性，在课堂授课中，也可以多借助互联网技术，依托新兴的多媒体设备等，在课堂上实行“三分制教学”。将一节课的时间分为三部分，其中一、二部分分别用作教师对教材内容的讲授、在教师的指导下师生共同开展教学活动，剩余的时间用作学生进行分组讨论或教师答疑解惑[2]。
重视学生自行探索学习的过程，提高学生的理解能力。在考核时将教学活动过程中的实时信息连续地记录起来，再将成果通过大数据进行整合分析，纳入学分统计范围中，建立线上与线下一体化的学分互认制度，更多地关注学生的需求，促进学生在各个方面的共同进步。
（二）增强教学设计的实效性
在大学英语教学模式中采用翻转课堂的过程中不能忽略了实效性。主要可以从两个方面着手：
其一，翻转课堂中要坚持以人为本，学生占据主导地位的教学理念，有机地将主体性和主导性结合到一起，共同发挥作用。同时坚持理论与实际相结合的总体原则，从教育思想入手，对认识领域加以统一和规范。
其二，加强师资团队的建设。翻转课堂的模式使用对于一些教龄长，习惯传统模式教学的教师可能难以适应，对这部分教师要做好培训工作，提升教师在新的教学模式中的教学水平。
结语：翻转课堂作为一种全新的教学模式，对大学英语教育水平的提升有着良好的帮助。从翻转课堂视域下对英语的教学进行改革与创新，翻转师生角色，发挥学生的自主学习的能动性，提升学生的自主学习能力。高校英语教师要注重发展这种全新的教学模式，为学生创造良好的英语学习环境。
参考文献
[1]贾秀清.微信支持的大学英语翻转课堂实践探索[J].传播力研究,2018:233.
[2]赵伟,郝磊.高校互联网教学改革建设的若干思考[J].科技经济导刊,2019,27:163.
李卓（1982.07—），女，汉族，河南南阳人，本科，讲师，研究方向：大学英语教学。
