一、问题的提出
幼儿游戏不仅是一种娱乐更是他们成长、学习和发展的一种有价值的活动。丰富多彩的民间游戏具有浓郁的地方特色，不受时间、场地人数、材料的限制，具有多样性，随意性、宽争性、科学件和较强的娱乐性，能增强幼儿的体力、开发智力、培养合作意识、丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智，勇敢坚韧、顽强项强等优秀品质。为了让孩子们更好认识什么是民间游戏的，我园将适宜的民间游戏融入游戏活动中，让民间游戏在幼儿时期进行传承，让幼儿对中华文化感兴趣，培养幼儿爱国意识，由于幼儿园的空间有限，无法如其他园所全体幼儿在同一个时间段进行游戏，为此我们要将时间错开。并且小班的幼儿刚来园，对于游戏的玩法都不是很清楚，那怎么可以让他们快速融入游戏呢，于是就形成了大带小游戏。
二、如何大带小
大带小即通过年龄大的幼儿带动年龄小的幼儿进行游戏，我园就选择大班与小班进行结对游戏。根据调查显示大班大部分幼儿都是独生子女，并没有“带人”的经验，而小班刚入园，对老师同伴都比较陌生，小部分幼儿根本不愿意接触大班幼儿，如此要如何进行大带小活动呢，为此老师们开展了系列活动帮助幼儿建立“大带小”概念。
1、开学初开展“大手拉小手”活动，选定好要进行大带小的班级，在开学第一周让小班幼儿与大班幼儿进行游戏，通过歌唱活动、表演活动及游戏互动让班级的幼儿熟悉熟悉，两个初步建立情感。并在之后的一周里经常让两个班级的幼儿进行互动，增进情感。
2、幼儿配对，当幼儿熟悉后，教师就给幼儿进行配对,每位大班幼儿固定好自己要带的小班幼儿，这样在游戏的时候就知道自己要带谁。同伴间目标性明确，便于以后游戏的开展。通过这样固定的配对，大班幼儿明确了自己的“任务”，带着弟弟妹妹参加游戏，小班幼儿知道去找自己的“哥哥姐姐”，游戏开始前幼儿都能主动去找自己的伙伴。即使有的时候自己的伙伴没来，幼儿也愿意去找其他的同伴，进行临时“配对”。通过一学期的带动，“大带小”的意识基本建立。
3、充分利用大班幼儿，指导小班幼儿开展游戏。大班幼儿已经接触过民间游戏，对于初步的玩法也比较了解，但是小班幼儿刚接触，不是很会玩，所以在游戏过程中，除了教师的集中讲解，更多的是请大班幼儿当好“老师”，对小班幼儿进行游戏玩法的指导与示范。如在走高跷过程中，小班的欣妍小朋友很喜欢，可是踩上去之后就不敢走，然后大班姐姐就一直在旁边鼓励她：“别怕，把绳子拉直来，抬起一只脚往前，再换一只脚就可以了。”边说还边示范给小班妹妹看，请她跟着自己做，慢慢的经过不懈努力，欣妍终于迈开了第一步，接着就能自己往前走了，姐姐也是一直在旁边保护着。
三、大带小民间游戏有效开展的措施
1、民间游戏的收集、整理与改进
民间游戏的种类繁多，不是所有的都方便适宜在幼儿园开展。于是教师通过各种途径收集民间游戏，整理出适合在幼儿园开展的幼儿民间游戏，通过比对各年龄段发晨目标，将整理出的民间游戏写出具体实施的方案，对民间游戏中不适应或不合理的部分进行改编。了解民间游戏与幼儿民间游戏的特点及幼儿园中民间游戏的多样性和可行性，注重民间游戏在幼儿游戏教育中的价值，充分挖掘幼儿民间游戏的有利性。要不断变化的实操作，不断深入探究创新使其发场光大，最后我们选取了跳皮筋、踩高跷、斗鸡、投壶、踢毽子和滚圈作为我们大带小民间游戏的基础游戏。利用材料的简单、容易收放特征，并针对我们开展游戏场地的实际情况对材料进行整改，既要保证幼儿能玩的来，喜欢玩，又要兼顾不同年龄段幼儿的特点，达到其运动目的。
2、游戏器材的创新
游戏器材的简陋既是民间游戏的一大优点，也是现在开展民间游戏的一大缺点，为吸引幼用参与民间游戏，我们要孩子们喜欢新奇的、色彩鲜艳的玩具这一特点出发，尽可能让有关的民间游戏器具富有新意同时一些好的民间游戏器材可以开发出各种不同的游戏，如：投壶，幼儿在投壶的时候，刚开始小班幼儿基本都投不进去，为此我们就改进让幼儿先用沙包进行练习代替，等幼儿有了成就感后，再换成安全竹签进行投壶。如：滚圈，对于大部分幼儿来说这是很新奇的游戏，可是在观察中老师发现小班幼儿基本不会玩。那怎么办呢，幼儿又很喜欢去滚圈，为此我们就让幼儿用手去滚圈，或者滚轮胎，让幼儿先感受手的控制能力，慢慢体会圈或轮胎在滚动过程中的变化，使其成为真正受幼儿欢迎的好玩具
3、游戏规则、玩法的创新
民间游戏大多是规则游戏，而幼儿玩规则游戏的年龄高峰期在11岁，而幼儿园的孩子在7岁以下，如何使其会玩民间游戏，玩的好玩民间游戏，我们就要从其游戏规则开始，从减低难度等。如走高跷。幼儿从没有接触过高跷根本就走不起来，还有的幼儿害怕走高跷。于是我们在户外活动的时候就先让幼儿走大的梅花桩（旺仔瓶子自制），幼儿愿意走并走得好时，就增加难度，提供高矮、大小不一的梅花桩让幼儿去尝试。最后等幼儿都愿意玩了，就提供高跷让幼儿进行练习。首先让幼儿练习矮的，针对大班幼儿我们也提供了高度不一样的高跷。同时我们在高跷上贴了不同颜色、不同形状的贴纸，并挂在一定高度上供幼儿取放。因为高跷的高度有区别，幼儿要通过观察贴纸找到相同的才好走。在取放的时候大班幼儿要帮助小班幼儿拿下来，走到终点要帮助其打结放入框内。不仅兼顾了大带小的意识，也融入各种教学机智，培养幼儿的学习品质。材料的提供既要满足大班也要考虑到小班，因此玩法和规则都需要教师们根据日常观察进行不停的讨论与调整。当幼儿都熟悉各种游戏的玩法后，教师就将各种游戏串联在一起，变成一个完整的游戏，并取名“西游闯关”，给每个民间游戏以西游记的故事进行命名，如踩高跷——过火焰山，斗鸡——真假美猴王，跳皮筋——闯过盘丝洞等等，以幼儿喜爱的动画片进行串联整个游戏，幼儿非常喜欢，由对游戏缺乏兴趣到游戏不愿停下。适时改变规则与玩法会让游戏效果大大提升。
4、教师的介入与指导。
由于大带小是两个班的幼儿在一起玩，幼儿人数比较多，而且各游戏内容是分散开的，同时民间游戏的玩法也是比较多的，如何让幼儿掌握这些玩法，这就需要教师的适时指导。为保证每位幼儿的安全与游戏参与度，我们就实行定人定岗制度，一个老师负责一个民间游戏的指导与关注，每天请一位教师进行总讲评。在游戏结束后各老师汇总自己负责的游戏区域所出现的问题，然后总讲评的教师将大家汇总过来的信息通过图片或问题形式展现给幼儿，让幼儿进行讨论，改进。
“在“大带小民间游戏”课题成立以来，教师们倾注力量和热情，全身心地投入到幼儿园的课程研究中，借助民间游戏这一有效载体深度挖掘游戏的教育价值，积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等，提升教师的教学能力、促进幼儿健康发展，完善与建构具有本园特色的园本化课程。
