引言：全科医生作为保障人民身心健康和合理控制人员医疗费支出的“坚守者”，其长期服务于人民群众，并且还会给看病病人提供各种各样的日后护养服务，同时提出部分忌口食品以及规范人员日常生活的建议。为此全科医生是现阶段医疗卫生服务体系中关键的一环，并且在整个医疗服务体系当中扮演着十分重要的角色
一、现状与联系
1.1现状
尽管近十几年来医学有着社会经济的不断辅佐，并且其也不断得到重大突破并且内部主体运行结构与各类物品的价值都得到了翻天覆地的变化，其中变换最具代表性的则是全科医学教育体系，但全科医生的培养过程放置今日也困难重重，不仅是全科医生要求人员具备多数专业医学知识，同时也要求拥有高素质，使得多数学员望而止步。不仅如此，全科医生的总体师资力量还过于薄弱，再加上培养一名合格的全科医生过程太过于死板老旧、单一化，并且对于全科医师的教育机构建造数量也是严重不足，致使没有更好的渠道来优化全科医师师资力量。为此国家为了改善此类情况的发生，根据多方人大代表的反馈和提议，最后制定了乡村振兴，侧重影响了全体医疗服务机构。乡村振兴是能一定程度上解决人们日益增长的生活需求和完善各个发展条件之间联系，是实现去全民共同富裕的必要前提。 在乡村振兴战略的背景下，医学卫生服务机构也得到了一定的影响，其中卫生服务机构为了配合乡村振兴计划，对医疗人员进行了统一化的教育思想以及行为准则的规范，同时加快了对农村医疗卫生服务机构的建筑力度，使得基层医疗卫生机构的健康服务能力得到一定提升。全科医生作为农村卫生服务机构的“顶梁柱”，其自身能力的不断提升和转型技术能力的好坏才是保障所在区域卫生服务机构以及其未来发展提供可靠道路。在乡村，高职院校占据着农村建筑结构的主体部分，作为高职院校则需要全面辅佐培养农村建设各级卫生医疗机构，同时不断强化本职院校的医疗知识和医疗装置，使得未来从事医疗方面的学生能够获取到更多的专业知识，并且高质量的医疗装置也能提供更好的专业技术保障，最终让毕业生能够直接从事基层相关医疗卫生服务机构。现阶段可通过社会化媒体、互联网的方式优化培养全科医生渠道，改善培养渠道的老旧单一化，使其接受专业知识的途径更加丰富，且学习者也能自主查阅一切感兴趣的医学知识。为此国家应当大力提倡通过互联网的形式，开展创新型应用型全科医生人才的培养渠道，致使才能多方面完善农村医学服务机构实力和基层力量。全科医生培养渠道的完善、改革，是实现基本卫生服务均等化的重要前提。
1.2联系
高职院校和医疗服务机构共同制定出全科医生的教育指南，同时通过社会化媒体的形式，寻找如何加快网络数字化课程、可课件、教材开发，同时合理运用互联网的形式大力开展远传医学教育，使其学生也能方便地习得全科医师专业知识与临床技术，实现全科医生教育指南的全覆盖。除此之外，校企积极开展对于全科医生的进修培训和学历提升知识讲座，以确保未来学生从事全科医生能听过此法不断进行自我更新。
二、优化全科医生人才培养模式与渠道
2.1 创新“互联网+”创新型应用型全科医生人才培养模式
首先各个区域中的高职院校，创新培养模式前，一定要根据社会实际情况与经济条件为前提，打造出适于学生、社会的培养模式。根据多数地区的实际创新案例，调查人员发现“四阶段”的全科医生人才培养模式效果最为突显。所谓的“四阶段”，则是从创新模式路径开展时，对于校内学生从入学到就业四年时间里四个完全不同的阶段。
第一阶段是指学生在第一年在学校进行学习医学基础知识、初步了解简易的医学装置。在此期间，校内教师应当每次在进行相关医学知识中，提前准备好相关的背景和实践案例，从而激发学生求知欲和好奇心。为此才能最大程度地提升学生学习能力和学习效率，同时侧重提升学生综合文化素养，为夯实服务基层重要事项提供了前提。其次当学生都具备一定专业知识时，教师便可将课程改为“少讲多临床”的教学方案，减少讲解理论知识的课程将其转变为直接性临床的方法，才能使学生不会对死板知识感受厌倦。教师在此期间，必须要把握好课程时机点，看准好时机阐述当前临床课程知识原理。最后，教师引导学生接触互联网医院APP，学生可通过此渠道，全方面认识到各个医学专业知识和语术，并且还可观摩到全程的真实医疗过程。
第二阶段是指第二年学生已经具备足够的临床技术和专业医学知识时，校内方可安排经验丰富临床教师进行带队将学生引入区域内的医疗机构中。学生较早地进入医院并不是一件事坏事，此方法能够推动学生合理运用当前的所习知识，进行工学结合。不仅如此，医疗机构最大的优势就是具备最真实的医疗环境以及医疗过程，同时内部的每个医生都具备着当前领域的专业知识，并且能通过自己语言阐述。学生在此期间，可以边学习边接触病人边实践，从而实现完善的教、学、做一体化。除此之外，学生还可利用节假日通过互联网进行公司见习，能够方便地方便地从app上了解到患者当前具体情况，方便进行实时勘察，甚至还能加速学生学习专业术语的速度。
第三阶段是指学生入校的第三年，校内安排实况实习。学校根据学生实际学习状况，安排置当地优秀的医学机构当中，并且跟随临床医生，进行全阶段的学习全科医疗过程。当学生能够仅靠自己进行诊断病人并且安全进行临床实验室，学生可通过互联网医院app上进行初步诊断病人流程和预防门诊。
第四阶段是指学校和医疗机构双方共同跟踪毕业生的发展现状，为此能够及时解决毕业生出现的问题，并且能够帮助毕业生深化对全科医生的理解程度。不仅如此，此方法还能指导毕业生参加国家相关医学知识考试。除此之外，毕业生可通过互联网医院app上继续开展自行诊断病例和预防门诊工作，但在此时便可对APP内的患者进行跟踪回访，进一步提升自身的临床实践能力。
“四阶段”的培养模式是根据现阶段创新性应用型全科医生人才的培养目标设计的，其中主要就是针对医疗卫生机构中的全科医生岗位实际所需条件设置的学习方案。和以往培养模式完全不同的是其增加了一年的实践学习，通过医疗机构的辅佐提前对学生进行全科医生规范化培训。能够增加学生巩固当前所学知识的力度，使得在实际工作时提供保障，并且规医疗过程。当今眼下的“四阶段”全科医生人才培养模式，符合高职院校的教育原则，适用于培养高素质创新性应用型全科医生。
结束语：总而言之，现阶段通过互联网的形式，传播相关全科医生专业知识或者教学方案，其效果都是非常好的，不仅能够易于学生自主学习，同时也提高了全科医生学习途径的上限。同时“四阶段”培养模式的大力辅佐，使得全科医生的专业知识、临床技术有效受到学生学习。“互联网＋创新性应用型全科医生人才培养模式”侧重地提高地提高了乡村人员生活质量，确保了劳动人民的身心健康，从而在一定程度上提高了乡村经济发展，实现乡村振兴。
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