一、移动辅助语言教学概述
MALL（Mobile-AssistedLanguageLearning）和CALL（Computer-AssistedLanguageLearning）都是利用技术辅助语言学习的不同形式。CALL是指使用计算机作为辅助工具来进行语言教学的方法，它包括使用多媒体软件、在线课程、语言学习平台等。MALL属于CALL的一个分支，它专注于使用移动设备，如智能手机、平板电脑等，来辅助语言学习[1]。随着移动设备的普及和无线网络技术的发展，移动辅助工具提供了更加灵活和便捷的学习方式，允许学习者在任何时间和地点进行语言学习。在第二语言教学领域，手机辅助外语教学的潜力正受到越来越多的关注。目前，国内多所高校正在开发手机辅助远程教学系统，并开始将手机的多媒体功能融入课程中。
二、理论框架
社会文化理论强调学习发生在社会互动和文化工具的使用中。Vygotsky（1978）提出，学习是通过观察、模仿和内化社会行为模式实现的。在移动学习环境中，学习者可以通过社交网络服务（SNS）等工具与更广泛的社群互动，获取语言输入，提供语言输出，并在社会互动中得到反馈和支持。这种互动不仅促进了语言知识的构建，也增强了学习者的语言使用动机和自我调节能力[2]。
三、移动辅助工具在高职英语口语教学中的应用策略
1.移动辅助工具与高职英语教学内容的整合方法
在高职英语口语教学中，将移动辅助工具与高职英语教学内容相结合，它们能够为传统的教学模式带来创新和活力。首先，通过将移动应用融入课程设计，教师能够提供更加灵活和个性化的学习体验。例如，利用学习通平台的资源优势，教师可以构建丰富的课程内容，包括视频讲座、在线测试和互动讨论，以适应不同学生的学习风格和需求。
其次，移动应用还可以作为教学内容的补充，提供额外的学习资源和练习机会，如在线词汇测试、语法练习等，以增强学生的学习体验[3]。例如，通过TalkAIapp提供与课程相关的口语练习材料，使学生能够在课外时间进行针对性的练习。学生能够在虚拟环境中进行口语练习，同时接受即时反馈，这不仅增强了语言实际应用能力，还提高了学习效率。教师还可以通过移动应用的数据分析功能，监控学生的学习进度，及时调整教学策略，确保每个学生都能得到适宜的指导和支持。这种整合方法不仅提高了课堂的互动性，还促进了学生自主学习能力的提升，为高职英语教学带来了积极的影响。
2.移动辅助工具与教学方法的整合策略
移动辅助工具可以与项目式学习、协作学习等教学方法相结合，鼓励学生在小组内使用移动应用进行口语练习，提高他们的沟通和协作能力。教师可以利用移动应用进行翻转课堂，让学生在课前通过移动应用自学，课堂上则更多地进行口语实践和互动讨论。
移动应用可以即时提供反馈，让学生了解自己的口语水平和需要改进的地方，从而促进自我学习和自我提升。在课堂实践中，教师可以通过移动应用与学生进行实时互动，如通过语音消息或视频通话的方式，为学生提供即时反馈和个性化指导。这种即时的、个性化的反馈不仅能够增强学生的参与感，还能够促进学生对口语知识的内化和应用[4]。在课堂和课后，教师利用自然语言处理的应用程序创建模拟对话环境，让学生在虚拟环境中练习口语，从而提高他们的语言实际应用能力。同时应用语音识别技术，帮助学生纠正发音错误，提高口语的准确性和自然性。
此外，移动应用还能够促进学生之间的互动，如通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语交际能力。通过这些互动活动，学生不仅能够相互学习、相互启发，还能够在真实的语言使用场景中锻炼自己的口语能力，这对于提高学生的口语交际水平具有重要意义。
3.移动辅助工具与评价体系的整合途径
移动辅助工具可以作为评价学生口语能力的一个途径，通过记录学生的口语练习和进步，为教师提供评价的依据。在课堂实践中，教师通过移动应用与学生进行实时互动，如通过语音消息或视频通话的方式，为学生提供即时反馈和个性化指导。这种即时的、个性化的反馈不仅能够增强学生的参与感，还能够促进学生对口语知识的内化和应用。同时它可以提供自我评价和同伴评价的功能，让学生在学习过程中相互评价，从而提高他们的批判性思维和自我反思能力[5]。
四、移动辅助工具的应用前景与挑战
移动辅助工具在高职英语教学中具有显著的潜在价值。首先，它们能够提供个性化的学习体验，通过智能算法为学生推荐适合其水平和兴趣的学习材料，从而提高学习效率和动力。其次，移动工具的便携性使得学习不再局限于课堂，这极大地增加了学习的灵活性和便利性。此外，移动辅助工具还能够通过游戏化学习等方式提高学生的参与度和兴趣，使学习变得更加有吸引力。
尽管移动辅助工具具有巨大的潜力，但在实际应用中也可能遇到一些问题和挑战。例如，学生可能过度依赖这些工具，导致自主学习能力的下降。此外，技术问题也是一个挑战，如网络连接不稳定、应用程序的兼容性问题等，这些都可能影响学习体验。另外，教师需要接受额外的培训，以掌握如何有效地将这些工具融入教学中，这对教师的专业发展提出了新的要求。
五、结语
高职英语课程的主要目标是培养学生的英语综合应用能力，为他们未来的职业生涯、继续教育和社会交往奠定坚实的基础。在移动辅助语言教学模式下的实际教学中，通过移动辅助工具的有效应用，教师可以制定科学、规范的教学方案，促进高等职业教育中的英语教学模式从主要依赖“教师主导的课堂学习”向“以学生为主体的自主学习模式”过渡，并且实现从“单一的课堂学习环境”向“融合线上线下的全方位学习环境”的转变。通过这种方式，学生可以更好地利用碎片化时间，提高学习效率，同时也能够激发他们的学习兴趣和参与度，为他们的职业生涯和个人发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄中伟，付东明.手机辅助语言教学的应用研究[J].双语教育研究，2016,3(3):9-13.
[2]左佳.学习通平台辅助下的高职英语混合式教学思考研究[J].海外英语,2022(7):237-238.
[3]陈绮昕.(2021).手机APP辅助下高职学生英语学习的实践研究.信息与电脑,2021(16),244-247.
[4]银珊.移动技术辅助学习背景下的高职英语口语混合式教学研究——以民航职业英语口语为例[J].中国教育信息化，2020(24):55-61.
[5]夏明滇.人工智能在高职英语辅助教学中的应用效果实证分析[J].教研探索,2022(25):43-45.
