由于受到传统教学观念的影响，在现阶段的初中地理教学活动开展过程中，教师更加关注学生的个人成绩，没有充分意识到加强培养学生学科核心素养的重要性，忽视了学科核心素养的培养。而正是由于教师在思想认识上缺乏足够重视，在实际的教学活动中难以将相应的教学内容落实到位，存在很大的弊端，难以全面提高学生的学习效果。因而在现阶段的初中地理教学活动中，教师要在加强基础知识教学的同时，做好教学创新，结合初中地理教学中教学质量不佳、学习意识淡薄、态度不端正、教学手段单一、缺乏实践教学等诸多问题，加强创新，以全面提升初中地理课堂的有效性，落实素质教育。
一、打造夯实学生地理学习重难点的“循环课堂”
课堂是学生进行地理知识建构的重要场所。在初中地理教学中，教师要聚焦学生地理学习的重难点知识，精准发力，从而让学生理解、把握地理重难点知识。地理核心知识、重点难点知识是学生地理核心素养形成的根基。没有实实在在的地理知识，地理核心素养就无从谈起。因此，发展学生的地理核心素养必须要夯实学生的地理学习重难点知识。当然，初中地理学习重难点知识是相对的，学生总是处在从“重难点”向“非重难点”、再由“非重难点”向“重难点”的不断转化、螺旋上升的循环之中。这样的课堂，笔者称之为“循环课堂”。对于初中地理知识，过去很多教师在教学中往往采用“灌输”“讲授”等的方式，这样的方式能让学生对重难点知识“知其然”，但却不能让学生“知其所以然”。在初中地理教学中，教师要在地理核心知识与学生具体地理学情之间架设桥梁，促进学生自主性、自能性地地理理解、探究。比如《等高线》这部分内容，是学生较难理解的内容。笔者在教学中，引导学生做等高线模型，经历等高线的诞生过程，促进学生对等高线的理解，促进学生的地理想象力的发展。首先，用厚薄均匀的海绵，让学生将其剪成自己想要的形状，比如山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖、缓坡、陡坡，等等。在此基础上，引导学生标注清晰的等高线；然后用玻璃板压在模型上。如此，就将立体性的模型转化成平面的图形，从而直观性地将等高线展现在学生面前。在这个过程中，教师不是生硬地灌输“等高线”的概念，而是化抽象为形象、化静态为动态、化一般为具体。当学生经历了等高线模型的建构，学生自然就能理解等高线的内涵、本质。巧妙的创新实验，能助推学生建构地理知识，从而让学生获得顿悟和启发，进而有效地突破学习障碍、学习难点。夯实学生地理学习的重难点，为发展学生地理核心素养奠定了坚实的基础。
二、打造开发学生地理学习潜力的“高阶课堂”
在初中地理教学中，教师要善于发掘学生的地理学习潜质，开掘学生地理学习的创造性，让学生的地理学习从低阶迈向高阶。打造开发学生地理学习潜力的“高阶课堂”，是初中地理深度教学的关键，也是发展学生地理核心素养的内核。在初中地理教学中开发学生的“创造力”，不仅需要明确“教什么”，更要明确“怎样教”。因为，同样的地理教学内容，不同的教学方式，对学生学习力的发展、学习潜力的发掘的效果是不同的。在初中地理教学中，教师要充分运用地理探究、地理实验、地理实践的探究性、直观性和实践性的特质，激发学生地理学习的积极性，让学生自主设计实验、做实验。比如教学《河流》这一部分内容时，为了让学生感受、体验到“流水的侵蚀作用”，笔者引导学生做了一个模拟实验，助推学生对地理学的理解。在实验的过程中，笔者将全班学生分成几个小组，让他们自己准备实验材料，设计实验方案。学生的积极性很高，他们借鉴物理学中的“控制变量法”，采用对比方式，探究流水的侵蚀作用。有小组学生用同样材质、角度的斜坡模拟山坡。其中，有些小组在斜坡上铺上一层 2 厘米厚的黏土，有的用毛巾覆盖黏土（代表有植被），有的不用毛巾覆盖黏土（代表没有植被）来展开实验；有小组学生将真实的草皮铺到斜坡上，从而形成了一个微型的覆盖植被的山坡，而另一个山坡不铺设草皮，从而形成更加鲜明的对比；有学生将斜坡做成不同的坡度，然后用雾化喷头向斜坡上喷水，并且测定从斜坡上冲刷下的泥沙含量，等等。通过这样的模拟实验，学生不仅认识到了如何防止流水侵蚀，而且深刻地认识到流水为什么会侵蚀泥沙，模拟真实的地理情况。培育学生地理核心素养，需要学生的深度参与。深度参与，就是要深度开掘学生的地理思维、想象，而不是停留在地理知识的表层。地理深度学习，关键就在于释放学生的地理学习潜质，培养学生的地理高级智能，从而深度开掘学生的智慧“矿藏”。初中地理教学应当实现一种转型，即从“教地理”转向“学地理”。
结束语
总之，通过采用多样化的教学方式，加强培养学生的地理学科核心素养，提高学生的读图能力，不断提升学生思维的灵活性和创新性，落实素质教育。在具体的初中地理教学活动中，教师要结合学生的实际学习状况做好创新，采用更具有针对性的教学方式，让学生能够培养良好的思维习惯，全面提高学生的学习能力，加强培养学生学科素养。
参考文献:
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