一、乡村振兴背景下农村教育高质量发展的现实意义
（一）农村教育高质量发展有利于助推农村经济高质量发展
教育经济学家认为知识的增长和积累在经济增长的过程中能够发挥着极为重要的作用，并通过理论阐述和实证分析验证教育发展确实会助力经济增长。农村教育水平实现高质量发展势必会实现知识的增长和积累，从而对农村经济发展产生深远影响。在新时期，农村经济逐渐实现由“数量”到“质量”的转变，注重资源的集约利用，农村教育高质量发展有利于提高农村劳动力的人力资本水平，从而实现资源的高效配置，为农村经济高质量发展作出应有贡献。
（二）农村教育高质量发展有利于实施乡村振兴战略
乡村振兴要求“产业振兴、生态振兴、文化振兴、人才振兴、组织振兴”五位一体的振兴战略，应该注重彼此间的协调发展关系，杜绝出现发展不平衡的现象，其中人才振兴要兼顾人才的内外振兴。对外，农村要加强人才引进力度，鼓励具备专业知识和技能的专业人才扎根农村，为农村发展贡献应有力量；对内，农村要通过改善教育条件和环境，培育更多有志青年，助力家乡发展，这便对农村教育提出更高的要求。新时期，农村教育实现高质量发展则会为农村教育条件和环境作出强有力保障，从而有利于实施乡村振兴战略。
（三）农村教育高质量发展有利于提高农村居民综合素质水平
农村居民综合素质水平相对较低与受教育程度有关，因此农村教育实现高质量发展有利于提高农村居民综合素质水平。制约农村居民综合素质水平的原因主要有以下两方面，其一是农村教育供给侧严重不足，表现为农村缺乏完备的教育设备和设施以及具备高素质的教师，这属于客观因素，可以通过国家或地方政策加以调控；其二是农村居民受教育意识以及物质条件不许可，这属于主观因素，可以通过相应措施加以调解［1］。农村教育高质量发展首先是供给侧变革，改善客观条件，保障农村孩子有学可上；其次要加强教育宣传工作力度，鼓励农村孩子积极上学，接受先进文化知识的熏陶和培养，从而提高新时期农村居民综合素质水平，培育有担当、负责任的时代新青年。
（二）乡村资源视角下农村教育质量提升路径
（一）挖掘乡土文化，吸引农民参与
在现代化发展趋势下，大量农村劳动力转向城市，导致农村“空心化”现象明显，青年劳动力的大量流失，导致农村文化传承出现断层。农村教育也受到影响，主要表现为农村特色教育文化资源的挖掘与开发缺失，没有编制独具特色的校本教材。同时，农村学校文化服务属性也没有得到体现，仅仅作为农民教育开展重要场所，主要开展农技培训、农业生产技术培训等教育活动，缺少农事宣传、法律普及、文体活动等，没有发挥农村农民教育场所在新农村建设中的阵地作用。为有效提升农村教育质量，应抓住农村学校这一载体，组织开展各种文化活动，吸引农民参与。首先，优化创新课程设置，从乡情、村情实际出发，围绕地方特色文化、民族习俗及发展现状，结合自身文化资源优势和教育优势，开发具有乡土民俗特色的培训内容和活动；确定教育目标和方法，增设关于继承和发扬乡村优秀传统文化的课程内容。其次，农村学校要充分发挥自身文化传播功能，发挥其教育服务作用，立足学校这一特殊场所，逐渐向外辐射，传播各种文化活动和内容；组织开展各种文体活动，丰富乡村文化生活，提升农民精神文化水平，改变部分农村居民游手好闲、打牌赌博等不良风气，营造浓厚乡村文化氛围。
（二）培养优秀人才，提升办学层次
优秀人才是乡村发展重要资源，也是提升农村教育质量重要因素。优秀教师的培养并非一朝一夕，要想快速培养高质量优秀人才，提升农村教育质量，应从多方因素着手，构建雄厚农村教育人力资源。一方面，乡村教师长期生活在农村，生活便利程度、活动空间、薪酬福利等与城市生活存在较大差异，长期下来，难免产生消极心态和职业倦怠。对此，乡村教师要积极更新教育理念，改变教学方式，实现知识传授—指导学法、维持现状—创新探索、再现传统—研究未来、单一学科教育—全能发展的4项转变，逐渐由经验型教师转化为现代科研型教师［2］。同时，积极了解党和国家最新政策和区域农业产业特色，优化教育内容和教学过程，及时向农民传达国家和区域最新农业政策。针对农民发展不同阶段，开展知识普及、技术技能、经营管理、发展模式等教育培训和跟踪指导，确保教育贯穿农民产业发展全过程。另一方面，乡村教师资源的挖掘与开发，离不开社会力量的支持，加强与农广校之间的联系，建立教育培训合作机制，定期邀请农广校人员与乡村教师，共同开展农村居民教育培训需求调研。两者相辅相成，不仅能增加农广校对农村的了解，还能提升乡村教师的专业知识和技能水平。因地、因事、因时做好实用技能培训，解决农村居民实际共性问题，提高农民收益。积极发挥政府责任，定期选派优秀人才在农村开展教育工作，承担当地乡村教师培训任务。完善农村教师信息技术专业培训制度，不断提升教师综合能力，提升农村教育质量。增加乡村教师薪酬福利待遇、增加生活补助、完善绩效考核和晋升制度等措施，提升教师工作积极性，助力农村教育质量跨越式增长。
（三）注重信息化建设，促进提质发展
自《教育信息化2.0行动计划》实施以来，信息技术对教育资源传递与共享、分析与应用方面的助力，很大程度上缓解了教育资源不平衡、不充分的问题。首先，做好前期准备和调研，通过调研了解农村地区农民的文化水平、年龄阶段、学习能力及发展需求，具体对接的产业振兴、精准扶贫、乡村治理等项目，建立农村居民档案信息资源库，利用大数据分析技术筛选关键信息和主要特征，将项目与农村居民一一匹配，选出最适宜项目发展的人才［3］。其次，建立在线交流学习平台，利用网络优质教育资源定期开展网络教育，创建微信群、QQ群等，满足参训学员讨论交流、信息流通、资源共享等需求。然后，根据农村新产业（农村电商、森林康养、农产品展会等）、新业态（“互联网+”“旅游+”“物联网+”）发展特点和趋势，不断更新培训清单，补齐农民教育培训短板，加强信息技术培训，帮助农民走出去。再次，积极利用现代信息技术搭建各种农村教育、农民教育培训平台，改革教育培训方式和组织形式，如云上智农APP、全国农业科教云平台等，开展线上教育培训。同时，注重线下田间教学、观摩考察等培训，确保参训农民了解新型农业经营方式，包括种植养殖基地、电商销售平台、加工包装车间等。还要积极创建教育培训资源库，共享培训成果，为后续培训工作开展提供参考经验和成果。
三、结语
近年来，国家大力推进乡村教育发展，乡村学校在设施配备、教师补充、课程教学改革等方面取得了显著成效。伴随乡村振兴战略的实施，乡村教育发展迎来了新的机遇与挑战。如何正确认识制约乡村教育发展的深层次问题，采取更有效的措施推动乡村教育高质量发展，真正促进乡村儿童少年健康成长，还需要我们在理论与实践层面进行更多的探索。
参考文献：
［1］刘建.新时代背景下我国农村教师发展现状与保障问题研究［J］.农业经济问题，2021（07）：2.
［2］史耀疆，唐彬，邢俊升.乡村振兴战略下应用信息技术助力农村教育发展［J］.贵州社会科学，2021（01）：152-160.
［3］刘善槐.农村教育高质量发展的多重挑战与改革建议［J］.中国教育学刊，2020（12）：9.
