0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：要建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习。线上线下混合教学模式突破了时空限制，通过灵活的资源共享与多样化的教学活动，逐步打破了传统课堂的局限，为学生提供了个性化学习与实践的机会。
1 混合式教学模式概述
1.1 混合式教学模式简介
混合式教学模式将传统课堂教学与现代信息技术深度融合，不再单纯依赖线下课堂面对面讲授，而是结合线上教学资源和技术手段，为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。线上学习部分一般包括视频课程、电子教材、练习题库等多种学习资源，学生可根据自身需求进行个性化学习；线下课堂则注重师生互动、实践操作以及问题讨论。混合式教学模式优势在于打破了时间和空间的限制，将教学从单一的课堂延伸到全天候的网络学习平台，促使学生自主探究学习。同时，线上与线下的相互补充，使得知识传授不再局限于教师讲授，学生在线上学习获得更多资源，并在线下课堂中与教师及同学互动讨论，深化知识理解。
1.2 相关工作
近年来，许多高校尝试结合SPOC的混合式教学模式，与传统课堂和MOOC相比，取得了显著的教学效果。现有研究主要聚焦于MOOC+SPOC、SPOC+翻转课堂以及MOOC+SPOC+翻转课堂的混合教学模式。“MOOC+SPOC混合式教学”模式弥补了纯MOOC教学不足，SPOC课堂教学能提高学生注意力，增强师生和同学间的互动与协作，有助于学生对线上学习内容的深入理解，但这一模式不利于实现课程的“两性一度”。“SPOC+翻转课堂”模式则推动了课堂教学与信息技术深度融合，满足了高阶认知和深度学习需求，解决了“两性一度”问题。结合两者优势的“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式，既能实现课程的“两性一度”，又能有效激发学生的学习积极性和主动性，教学效果更佳。然而，这一模式对教师的课堂掌控能力要求较高，需教师在教学资源准备、设计和课堂组织上投入大量精力。
2 基于线上线下混合模式教学方法
3.1 课前线上教学设计
（1）课前预习与互动
在课前预习与互动环节，教师需精心设计线上教学内容，学生在正式上课前可充分理解课程关键知识点。教师应将每周的学习任务、PPT、教学视频等资料提前发布到学习平台（如MOOC、学习通等），让学生根据教学要求进行自主学习。学生在预习过程中，不仅要掌握基础知识，还需结合视频、阅读材料等对课题展开初步思考。与此同时，平台应开放讨论区或互动模块，学生在此提出疑问或分享心得，促进彼此间的学习心得交流。教师在这一过程中担任引导者和问题解答者的角色，及时回应学生提出的难题，并提供进一步学习方向指引，从而形成了良好的学习氛围。
（2）学习资源的共享和下载
教师应将课件、教学视频、案例代码、实验数据等学习资料整理并上传至线上平台，学生能够随时随地访问这些资源，进行自主学习。尤其是在课前预习阶段，线上资料为学生提供了深度理解课程内容的机会，避免课堂上仅依赖教师讲解的单一途径。资源形式应多样化，包含文字性资料、演示视频、互动式练习等多媒体内容，从而激发学生学习兴趣。教学资源的共享不仅打破了时间与空间限制，也推动了教学内容持续更新与优化。学生在学习过程中遇到的疑问，可借助共享资源中的案例与解决方案进行探讨与练习，从而加深对知识点的理解。
2.2 课中线上线下混合教学
（1）线上实时授课
教师借助在线会议软件，如腾讯会议、超星学习通等平台，直接与学生进行实时互动。在授课过程中，教师讲授理论知识，展示编程过程中的实践操作。智慧教室或线上平台的共享功能，使教师得以将自己的屏幕内容传递给每位学生，展示代码编写、程序调试、错误排查等一系列实践步骤，确保学生能够直观地理解编程实际操作步骤，无论学生身处何地，都能够参与课堂。此外，实时授课中，师生之间互动性大幅提升，学生随时借助线上提问功能提出问题，教师根据授课进度进行即时解答，保证学生在第一时间获得反馈。对于复杂的知识点或实践操作，教师可反复演示和细化解释来加深学生的理解。而学生在此过程中不仅仅是被动的接受者，还能通过讨论功能与教师和同学进行交流，从而激发更多思维碰撞。
（2）实践操作演示
在实践操作演示环节，教师依据教学目标和课程内容，选取具有代表性的编程实例，深入讲解编程过程中涉及的核心概念与操作步骤。操作演示通常利用智慧教室的智能黑板、多媒体设备等现代化教学工具，将编程每一个环节直观呈现在学生面前。教师详细展示代码编写，逐步分析代码逻辑结构和功能实现。为了加深学生对程序运行过程理解，教师实时执行代码，逐步解释每个输出结果含义，指出其中关键操作和容易出错的地方。课堂上，教师对操作过程中可能出现的不同情况，举例说明程序修改及优化必要性，同时邀请学生参与互动操作，使学生主动思考并尝试解决问题。整个过程，教师始终注重理论与实际相结合，帮助学生将抽象的编程逻辑转化为具体的操作技能，培养学生编程思维和问题解决能力。
2.3 课后线上实战及检验评阅
（1）课后学习资料完善
教师应在每节课程结束后，及时梳理课堂内容，补充和修正学生在学习过程中存在的疑难点，根据课程重难点和学生的学习反馈，对教学材料进行归纳和扩展，以提供更加系统化、深入化的知识体系。教师将课堂讲解中的关键概念、代码示例、实验报告等内容整理成条理清晰的学习资料，上传至线上学习平台供学生反复下载与复习。与此同时，教师还要引入扩展性资源，包括实际项目案例、行业相关知识和前沿技术资料，使学生在课后学习时能够更深入地理解理论知识与实际应用的关系，进一步提升学习效果。此外，教师需要根据不同学生学习进度与需求，提供分层次的学习资料，以适应学生个体差异，实现因材施教，为知识巩固与扩展提供多维度支持。
（2）作业布置和提交
在每次课程结束后，教师评估学生课堂表现，设计针对性强、难易适中的作业任务，确保学生在课后巩固所学内容并加深理解。作业设计注重理论与实践相结合，既要涵盖基础知识检测，又要包含一定编程实践，以此提升学生动手能力和问题解决能力。教师在线学习平台将作业任务发布给学生，作业内容清晰明确，并为学生设定具体完成期限，避免学生因任务积压而影响学习进度。学生完成作业后，上传至指定在线平台，系统会自动记录提交时间与进度。教师在该平台进行批阅，根据学生作业中的问题及时进行反馈与指导，帮助学生纠正错误，补充知识盲点。评价方式应当注重作业的完整性、代码质量、创新性和问题解决的思路，确保学生在作业过程中获得全面锻炼。
3 结语
综上所述，线上线下混合教学模式为计算机类课程教学改革提供了新的路径，课前线上预习、课中混合授课及课后巩固学习，学生自主学习能力、实践操作能力和师生互动得到大幅提升。相信未来在线上线下混合式教学中，教学资源会更加丰富并会在实际教学中发挥更大作用，切实提高教育教学水平和质量。
参考文献
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