高中地理是研究地理环境、人类与地理环境关系的学科，具备较强的综合性、区域性特点。地理教学兼顾自然环境科学、人文社会科学两大类，在现代科学体系中占据着重要的教育地位，对于当前人口、资源、环境等问题的研究具有重要意义。因此，高中地理教学内容很多都与我们日常生活的实际密切相关。然而在传统教学下，学生地理知识的汲取基本靠记忆吸收，其自主探究知识的能力明显弱化，学生无法将地理常识、知识用于生活。长期下来，学生在课程学习中会过于依赖教师，学习的知识过于表面化、难以渗透领悟。故此，高中地理课程必须借助有效的教学活动设计转变这一现象，让地理知识的储备帮助学生终身发展；让公民都能重视对地理问题的探究思考。成为各版本教科书在此次课程改革中的主要任务之一。《普通高中课程标准实验教科书地理必修(鲁教版)》(以下简称“鲁教版高中地理必修教科书”)中的单元活动在栏目组合、课文设置、图像设计、方法呈现等方面颇具特色，同时也突出了地理课程的实践性特点，这给地理教师培养学生地理素养提供了有益的启示。本文通过分析鲁教版高中地理必修教科书中单元活动的设计特点，为地理教师有效使用单元活动提供若干建议。
一、鲁教版高中地理必修教科书中单元活动的设计概况
鲁教版高中地理必修教科书中的单元活动以节为单位设置，在每一单元的最后，两册教科书共八个单元活动。其内容除图像和叙述性课文外还设置有“知识窗”“活动”和“问题”三个不同的栏目。其中，“知识窗”为学生提供完成该单元活动时所用到的地理知识或其他常识性知识，具有开阔学生视野的作用。“活动”一般设置在单元活动最后或者每两个小标题之间，使单元活动整体更有层次性和可实施性。“问题”仅出现在鲁教版高中地理必修教科书第一册的第三单元和第四单元的两节中，有助于启发学生思考，激发学生求知欲。以上三种类型的栏目与图像和叙述性课文相互联系、互为补充。这里依据单元活动的内容和功能，将鲁教版高中地理必修教科书中的单元活动划分为工具方法类和综合实践类两种类型。工具方法类包括“判别地理方向”“学用地形图探究地貌特征”“地理信息技术应用”“学用专题地图”“学用图层叠加分析法”五个单元活动，综合实践类包括“学会自然地理野外考察”“人文地理户外考察”“人文地理社会调查”三个单元活动。
二、高中地理课程中活动的设计
(一)课前分析把握教材的设计意图
单元活动及其内容不同，其设计方式亦不同。这需要地理教师明确教科书要传达的信息，正确解读“活动”中的任务要求，准确把握单元活动内栏目设计及叙述性课文设置的意图。例如，综合实践类的单元活动不仅要求学生开展考察和调查实践活动，还特别注重培养学生制定“考察计划”“调查方案”“考察报告”等活动方案规划的能力。这就要求地理教师具备相关的地理教科书分析方法和知识并将其运用到分析单元活动的过程中，从而认识到地理实践力培养的路径并不限于野外考察和户外调查。地理教师应通过对地理教科书的分析体会到，对学生而言，规划考察路线、制定考察和调查方案、交流考察和调查计划以及撰写报告的过程也是开展活动的过程，例如，在“学会自然地理野外考察”这一单元活动中就渗透了地图法、地理综合分析法和地理信息技术方法等地理方法。首先，该单元活动要求学生“运用地形图对各观察点进行观察”，并在示例中呈现“某地自然地理考察路线和主要点位上观察到的自然地理现象图”。这体现了对地图法的渗透，有助于帮助学生掌握观察地图、分析地图和运用地图的方法。
(二)指导学生构建认知结构
奥苏泊尔认为，学生的学习结果是塑造良好的认知结构，学习的总的过程是新旧知识相互作用的同化过程，而外部的教学措施可以影响原有知识的性质，包括其可利用性、概括性、稳定性和可辨别性。¨1教科书中的单元活动被安排在每单元的最后，其内容不仅与该单元前面所学过的知识有关联，而且单元活动之间也相互联系。地理教师可利用教科书中的这种知识相关性在教学过程中指导学生构建良好的认知结构。例如，在进行“学用地形图探究地貌特征”这一单元活动教学时，地理教师可引导学生回忆并复习相关的地形地貌特征知识，使学生建立起“地貌特征”知识与“地形图使用方法”之间的联系。此外，教师还应使学生理解符号与符号所表示事物之间的联系，这就要求地理教师利用好单元活动中呈现的局部等高线地形图，指导学生按等高线的疏密状况判断坡度的陡缓，按等高线的弯曲方向及数值的增减方向判断山地的起伏，分析等高线是否闭合判断山顶或鞍部所在等，从而指导学生在头脑中构建关于阅读分析等高线地形图的认知结构。
(三)引导学生开展合作学习
教科书中单元活动的内容具有开放性、联系生活实际、注重实践性的特征，且活动的实施大部分需要学生主动参与和亲身体验。地理教师在教授单元活动的内容时应为学生提供相互交流与合作的机会，引导学生主动观察、思考和创新。例如，“学用图层叠加分析法”单元活动中要求学生“运用所学方法并结合当地实际，为学校新来的一位教师租住合适房屋提供建议”。该活动趣味性浓且具有一定开放性，地理教师可引导学生关注房屋所在地的地理位置，并合作完成以下任务：(1)找出满足租房者的条件有哪些；(2)多人同时绘制满足不同条件的图层：(3)将所有图层叠加绘制出满足所有条件的区域范围；(4)结合该区域的交通地图为租房者提供建议。在该过程中，学生能够将现实生活与地理知识联系起来，主动根据教科书中提供的步骤和方法解决“租房问题”，并且能够在解决地理问题的过程中统筹分工和合作交流，从而培养合作精神。
简而言之，高中地理课程教学的设计应是丰富多元化的，其教学策略不能墨守成规、遵循统一的方式方法。作为地理教师，要学会与时俱进、研究创新，强化现代教学理论知识，大胆改革教学方法，多让学生勤于思考、参与动手，相信这样的教学一定能够获得质量提升。
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