前言：高中地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观以及地理实践力。随着新课程改革全面实施和素质教育渗透，要求高中生在掌握知识的同时形成综合思维能力，为全面发展奠定坚实基础。形成综合思维能力有利于高中学生站在综合性角度分析问题，并形成系统化和逻辑化解题思路。高中地理知识点繁多且每个章节知识有着紧密联系，学生在学习中难以将各个地理要素相结合，因而需要培养学生综合思维，使学生在脑海中形成系统化学习体系，全面提高地理学习效率，实现预期课程目标。
一 加深学生对地理环境的整体性认识
从地理要素综合角度，加深学生对地理环境的整体性认识，培养学生的综合思维意识地理环境要素不是相互孤立的，而是作为整体的一部分相互联系、相互作用，具有与整体特征和谐统- -的特性。例如，在“探究与崇明岛形成有关的泥沙来源及影响因素”时，学生会列举长江中游地区水文、气候、地貌、植被和土壤等要素的特征，教师这时需要引导学生在分析地理事件时运用全面、系统与整体的视角，考虑系统中的所有要素，以及它们之间的相互关系，从联系的角度分析事物的发展变化，理解地理事物的整体性。
二培养学生的综合思维习惯
从区域综合角度，分析自然因素和人文因素对区域人地关系系统的影响，培养学生的综合思维习惯。区域联系的本质就是另一个区域为这个区域提供了某一个发展变化的要素，而区域间综合就是要求我们从区域联系的角度来理解一个区域作为另一个区域发展的存在要素。为了培养学生的地理综合思维，教师需引导学生根据区域特点对地理要素进行局部分析，如“探究崇明岛的形成过程”问题时，引导学生从河流径流与海洋潮流(动力)两方面分析，在河流入海口处，由于受河水和潮水的相互顶托作用，河流携带的泥沙淤积而形.成河口冲积岛(崇明岛)。由于长江中上游地区降水丰富(降水)，地形起伏较大(地形)，植被破坏，使得水土流失增加，河流含沙量增大，为崇明岛的发育提供物质条件，说明区域与区域之间有联系，一个区域的发展和变化是地理要素综合影响的结果。另外，探究“人类活动对崇明岛的影响”时，学生将影响归纳为围垦滩涂和沙洲使崇明岛的面积增大。这时教师可以追问:“围海造陆可能对区域自然环境产生哪些影响?”(答案可能涉及水文、生物和生态等因素综合作用与影响)，以此培养学生的区域内综合思维。
三 从时空综合的角度分析
从时空综合的角度分析特定时空条件下地理事物和地理现象的形成、发展和演变过程，多途径培养学生综合思维。地理事件的发生、发展和演变一般都有其特定的时空背景。在不同的时代背景下，地理空间的发展趋于多样化，因此空间分析过程会趋于复杂化。在.分析“崇明岛的未来是否真的与大陆北岸连成一体”问题时，结合学生的回答思路，教师可做如下拓展分析:从空间角度来看，崇明岛是否与北方大陆相连不仅会受地转偏向力影响，而且会受到自然因素如泥沙浓度和流.量，以及许多人为因素的影响，特别是在人为因素的影响下，随着科学技术的发展，地转偏向力、河流流量等自然因素的影响程度将逐渐减弱;从时间的角度看，则存在诸多不确定性，如时间尺度的不确定性、未来因素的不确定性、影响因素程度的不确定性等。这种分析问题的思维属于综合思维时空分异思维。认识和理解地理事件中的时空关系，对于学生学习地理知识，提高综合.思维能力，具有重要意义。
四 有效借助地图，培养地理综合思维
地图具有显著的表述直观简明、信息容纳量大以及感官刺激性强等特征，属于地理学第二语言，最重要的是和综合思维有着紧密联系，无疑可作为培养学生地理综合思维主要途径之一。因而教师可从以下方面开展教学:
首先高效借助地图设置综合思维培养目标。例如“大气运动”的教学。由于地面冷热不均，导致近地面空气冷却或受热后引起气流的下沉或上升，即大气的垂直运动，进而使同一水平面上气压形成不同差异，造成大气水平运动，形成大气热力环流。热力环流的知识内容为大气运动的基础，进而围绕大气运动探索全球气压带和风带的形成、分布、变化规律。教师在讲解.上述知识点时需明确为学生理顺前后因果并在此基础上选择和组织地图，如热力环流示意图、三圈环流示意图全球气压带和风带分布示意图等等。上述地理知识均无法脱离地图辅助工具，教师运用地图时应坚持逐层递进和全局设计原则，紧贴学生最近发展区，借此培养学生逻辑思维、空间思维与发散思维，每个板块都需纵横联系，首尾呼应，借此达到培养学生综合思维的目的。其次围绕地图认知规律架构培养综合思维的桥梁。地图的阅读与分析是否清晰有序和教师是否能更好地指导学生阅读地图有关。教师应当明确地图阅读的有序性并基于此指导学生掌握阅读地图的步骤，如先阅读地图外部，再阅读内部，从整体把握地图内容，再重点突破局部。更应按照地图名、图例、方向、比例尺、注记等一.系列基本要素构建地图思维链，实现综合把握。以“澳大利亚矿产资源以及工业分布”知识为例，教师就先让学生看地图名明确即将分析的地为“澳大利亚”，之后确定地图内容为工业和矿产资源分布图，由此说明工业与矿产资源有着紧密联系，更是综合要素重要组成。之后在阅读图例中留意煤、铁等资源的符号，从整体角度观察资源在沿海分布情况后看其各自分布位置。再整体把握地图内容，紧抓地图主体内容的同时从背景中剥离关注对象，实现区域、时空、要素等综合。上述教学能较好地锻炼学生综合思维，从整体到局部再从局部回至整体，在循序渐进中把握地图内容，大幅度提升综合思维。
五 开展实践活动，培养地理综合思维
地理是一门有着较强实践性特征的学科，实践力更是地理学科核心素养之一。所谓实践力即在调查、考察、模拟实验等活动中深化对人类活动与地理环境关系理解并在此基础上形成相对稳定的行动力和意志品质。借助地理实践活动能增强学生综合思维，反之综合思维也为地理实践活动的开展提供重要的思维条件。
其中地理考察涵盖对河湖水文、地质地貌、土壤植被等自然地理环境野外考察，同时也涵盖对和人类活动有着紧密联系的如商业网点布局、文化区、工农业等人文景观察等。借助地理考察可站在综合角度了解地理要素本质属性以及相互间的联系，更能理解人类活动与地理环境间的相互影响与作用机制。
结语：当前，高中生学习任务繁重，压力越来越大，如果惯性运用题海战术学习地理，不仅会影响学习效率，还会对地理学科产生厌烦和抗拒心理。而全面推进的新课程改革其实对高中生提出了比以往更高的要求。因而，在高中地理学科中培养学生综合思维能让学生动态、系统且全面的认识地理要素间的联系，更轻松地学习地理，从而减缓学生学习压力，同时利于学生养成良好的人地协调观念，为将来的综合发展奠定坚实基础，在核心素养发展观的导向下，教师应将课堂教学作为培养学生学科素养与专业能力的主阵地，把握新课程改革所强调的三维目标，结合学生的认知特点和发展需求，不断调整教学方法以确保学生能通过课程学习真正发展核心素养，提升综合思维能力。
参考文献：
[1]廖伟琳.高中地理核心素养之“综合思维”培养策略初探[J].高考,2021(20):98-99.
[2]邹奋虎.核心素养下高中生地理综合思维的培养研究[J].教师教育论坛,2021,34(04):94.
