前言
智慧教学主要是指教师展示教学过程中的智慧和发展生命智慧的一种教学形式，智慧课堂主要是由教师的教学智慧和学生的学习智慧相互创造而成的。具体来说，知识并不意味着就是知识，但是现阶段所以的教师都有一个共同的盲点，既多数教师都认为只要传授知识给学生就是传授给学生智慧了，但是教师却没有意识到知识和智慧的区别。地理学科兼具人文理念与自然学科理念，知识的联系性、综合性强，单纯的知识讲解不能满足智慧教学的要求亦不能体现地理学核心素养的学科教育和人本性，智慧的地理教学方法应该是注重生存与发展，具有实用性的。本文将以人教版八年级上册第二章《中国的气候特征》为例分析，探讨初中地理课堂教学在信息技术融合下进行的智慧教学。
一、定义
智慧教学就是不断开发学生的潜能，引导学生学会独立思考，逐步促使他们可以形成整体的感知力、直觉思维能力以及行动力，并由此可以自主的发展。智慧教学就是一种崇高的品质，追求的是双赢，也就是成就教与学。鉴于此，教师要想促使学生达到智慧教学的境界，自身首先应该成为一名智慧者，只有这样才可以将学生培养成为一名智慧者。
二、 创设问题情境，激活教学空间
教师在备课的时候先要深入挖掘教材内容，依据课程标准的要求，明确教学目标和重难点，在此基础上为学生设置好问题，进而使得学生能在明确现有学习目标后，带着问题进行书本知识的学习，从而更好的发挥学生的学习主体性，使得学生的学习积极性获得提升，也能在培养学生独立学习意识和学习能力的过程中，让学生养成自主学习的好习惯。教师就以《我国气候的主要特征》这课内容为例开展有效教学，教师先进行提问，让学生根据问题进行思考：1，中国有哪些气候类型？2、中国气候特点有哪些，形成的原因是？ 3，冬、夏两个季节都刮什么样的风，冬、夏季风的特点是？
教师给学生提出问题后，可鼓励学生通过书本、讨论等方式获取答案，形成了一种全开放、全立体式的教学环境，致使师生之间以及学生之间的互动、师生之间的参与度都得到了提升，这为智慧教学铺垫了扎实的基础。鉴于此，教师在过程中，应该注重以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，发挥学生的主体性为主，活跃课堂教学活动，激活教学空间，从而在此基础上实现智慧教学。
三、基于信息技术，教学内容图形化，增强直观性
因为气候内容比较抽象，难理解，学生能给出的答案比较浅显，特别是影响气候类型复杂多样、季风气候显著的原因及冬、夏季风的特点难以理解。这时候需要教师利用电子白板或希沃软件展示海陆分布图、中国气候图、中国地形图及冬、夏季节风向图等，将教学内容图形化，引导学生读图，帮助学生纠正理解不到位的知识点。例如通过引导学生观察中国所处的海陆位置，解释海陆热力性质差异大导致我国季风气候显著。通过展示中国地图、中国气候图，引导学生分析出因为我国地域辽阔，地跨众多的温度带和干湿地区，加上我国地形复杂，地势高低悬殊，所以使得我国气候类型复杂多样。又例如通过展示冬夏季风向图，教师引导学生观察夏季风是由海洋吹响陆地，带来降水，所以夏季风温暖湿润，冬季风由陆地吹向海洋，降水少，所以冬季风寒冷干燥。
地图既是地理知识的载体，又是地理学习中最重要的工具，在地理学习中具有举足轻重的作用，充分运用地图，提高地理教学的直观性，有助于学生对地理原理、现象等的理解。
四：分组探究式教学，培养合作精神
在学生理解我国气候类型复杂多样和季风季候显著的特点后，教师给出相关图文资料请学生以小组合作的形式探讨季风气候对我国的影响，讨论以下两个问题：1、有人把我国长江以南地区称为“回归沙漠带上的绿洲”，阿拉伯半岛和我国长江以南纬度相近，但景观差异大这是为什么？2、比较1月和7月齐齐哈尔、北京的平均气温分别比巴黎、纽约相差多少。通过这两个问题的讨论让学生得出我国比其他纬度相近地区，冬季气温更低，夏季气温更高，气温年较差更大，我国季风气候具有大陆性特征的结论。
把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，在师生互动和生生互动中思想得到碰撞，思维得到发散，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，使他们在学习上更加自信，更加喜欢参与课堂。
五：拓展延伸，联系生活，培养发散思维
拓展延伸既是一个学以致用的环节，又是一个提炼升华的过程。设计精当、运用得当的拓展延伸，有利于学生以点及面，知识迁移。例如在学习了中国气候后我们对比其他地区的气候，可以提出日本的温带季风气候与我国东部地区的温带季风气候相比为什么日本温差较小，降水较为丰富呢？通过这个案例的分析教师可以引导学生了解同种气候类型，气候特点也会存在差异，中国季风气候带有大陆性特征，而日本四面环海其季风气候具有海洋性特征。或者也可以让学生思考英国伦敦与我国东北位置相近，为何伦敦的冬季气候湿润温暖，而我国东北的气候则干冷呢？教师提出的问题很具有代表性，在地理学科知识中，纬度越高气候越寒冷，但地处同纬度的英国为何例外。教师结合上述问题，给学生展示在抖音上比较火的视频，地球村讲解员，里面有一个小视频是上帝为何不偏爱亚洲，其中就详细的介绍了英国出现如此特殊天气状况的原因。学生看完视频后恍然大悟，教师要求学生使用自己的语言将其中的原理在进行叙述，对于学生表述不完整的地方，教师加以补充，并借助多媒体动态图展示的方式，使得学生了解英国的特殊天气状况是受自身的位置影响。在这个延伸环节可以进一步探讨影响气候的因素。
经过拓展延伸环节，注重联系生活实际，引导学生运用课堂知识解释生活现象，解决疑惑，加深了学生对知识的理解，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维，学生知识层面获得拓宽，便于理解知识的联系性，分析生活现象，学习对生活有用的地理，有利于培养终身发展的智慧型人才。
六：借助智慧教学平台，反馈及评价学习状况
借助智慧教学平台，例如加入学科网、菁优网、智学网、kai12等学习网站，或者学校建立自己的资源网。在这个平台中发布课堂作业、课后练习、试卷测评结果、个人数据追踪等，可以对学生的学习过程和成果进行数据分析，对不同学生学习特点进行评价，建立学生的个性化档案，给教师提供教学建议，从而提高教学水平。同时教师可以把多年整理、收集的教学资源上传存档，建立相应的数据库，多年的教学经验与资源积累更有助于开展智慧教学的探究与提升。
结束语：智慧教学设计与实践并不是一蹴而就的事情，针对不同的课型、课堂内容以及不同学情的学生，智慧教学的策略也会不同，案例中不能全面囊括有效的教学方式，只是提供一个思路，更多的智慧教学应该是创造性的，跟上时代步伐的，教师应该运用现代化的信息技术手段辅助教学，积极引导学生，把他们吸引到课堂中来，提升学生学习兴趣，以激发学生自主学习并以学生为主体的教学模式，高效的开展教学活动。地理教师也应不断通过学习，提升自己的智慧，惟有如此，才可以将智慧教学发挥的淋漓尽致。
参考文献
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