引言
早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展会产生重要的影响，是未来社会一个人必须具备的能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。英国儿童文学家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中强调：儿童阅读是需要环境的，而环境需要教师和家长共同去创建和引导。由此，创设能引发幼儿阅读愿望、提升阅读能力、培养阅读品质的环境成了我们思考的问题。
一、幼儿早期阅读教育开展的意义
（一）促进语言能力提升
通过对学前教育中的阅读材料分析可以看出，大部分材料内容都是以故事情节为主，其中都包含非常多优美且形象的语言，能够诠释出各种人、事、物的情感，而这些内容对幼儿早期认知发展起到了十分关键的作用。从幼儿语言能力的情况来看，他们通常都是先从最基本的书面语言学习开始，之后再慢慢进行更深层的语言学习，包括表述、倾听、理解等能力的培养。加强对幼儿的早期阅读教育，可以提升他们的语言表达技巧，并促进语言能力的全面提升。
（二）促进幼儿智力开发与提升
幼儿正处于智力开发与提升的关键时期，适宜的探索活动能够有效提高他们的思维灵敏度，且思考与探索的过程也是促进思维深度、思维广度发展的过程，因此早期阅读活动作为幼儿教育阶段重要的思维探索途径，能够引导幼儿在阅读多种绘本故事中进行多元思考，已成为促进幼儿智力开发与提升不可忽视的重要工具。
（三）提升人际交往能力
每个幼儿都是独立的个体，他们在看待事物或分析问题时往往都会有不一样的想法，即便是对同一篇阅读材料的理解也存在较大的出入，这个时候教师不应当给他们设定太多的限制，要让幼儿敢于去表达自己的想法与建议，如此才能促进他们的个性化发展。通过开展早期阅读教育，能够有效培养幼儿语言的适应力、理解力，使他们学会从不同的角度去思考问题，从而有效提升幼儿的语言表达能力以及社交能力，促使幼儿获得更全面的发展。
二、幼儿园阅读环境创设分析
（一）材料保障，环境烘托
阅读材料和活动环境是确保早期阅读效果的首要前提，因此，为了创设多元渗透、心灵共鸣的人性化早期阅读环境，幼儿园及教师要针对阅读氛围和硬件设施做出进一步完善。首先，教师要充分利用教室外部墙面的突出位置优势，将其打造成阅读宣传赏析橱窗，通过趣味图书部分片段陈列、书籍推荐、名人故事图画介绍等内容为幼儿营造浓郁的阅读氛围；其次，教师要合理优化室内活动区域布局，划分较为安静、整洁、舒适的角落作为早期阅读角，并对班级图书进行分类摆放，以班级内琳琅满目的书籍资源满足每一名幼儿的阅读兴趣；再次，教师要对班级阅读区域进行创意布置，利用色彩鲜明的墙纸装饰、造型舒适的桌椅板凳、互动联络性强的座位排布等吸引幼儿主动融入早期阅读环境中，激发其阅读兴趣。
（二）班级阅读环境巧创设
通过创设多样的阅读环境，让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，主动与环境、材料互动，积极建构、积累、同化阅读经验。我园各班根据班级环境，巧妙利用各种空间，开辟温馨舒适方便的阅读区域。幼儿阶段是一个发展阅读能力、培养阅读习惯的重要时期。我们通过微阅读环境创设，帮助幼儿良好的阅读习惯在这里养成：一是每本图书都贴上标签，图书架上也贴有标签，两种标签一一对应。既保证了幼儿每次阅读后整齐有序摆放，也培养了他们物归原处的好习惯。二是教师根据幼儿年龄特点带领幼儿制定适宜的阅读规则，并通过易懂的图画呈现，促进幼儿养成良好的阅读习惯。三是“拯救图书宝宝”，提供工具，请幼儿修补图书。向幼儿传达积极的信息：尊重图书、爱护图书等。
（三）创设阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
环境对幼儿早期阅读教育有着深远影响，在轻松、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读质量将会大幅提升，反之则会导致阅读效果大打折扣。因此，教师应当从两个方面来进行阅读环境的合理创建，以激发幼儿的阅读兴趣，从小形成终身阅读的意识。一方面创设渗透性环境，所谓的渗透性环境，实际上就是指将书本中的阅读内容搬到现实中来，或者将阅读内容与幼儿生活紧密联系起来，比如设置开放式的亲子阅读角、设置个性化的故事角等。另一方面创建互动性环境，也就是让幼儿与阅读环境进行互动，以此来激发幼儿的创新力与创造力，促进多项思维的发展，比如引导幼儿将自己的阅读体验绘制出来。
（四）趣味活动，深入感知
早期阅读作为幼儿园教育的重要组成部分，其目的不仅是促进幼儿的阅读启蒙，更旨在以阅读教学活动为切入点，促进幼儿全面成长，帮助其养成积极向上、乐观团结的人生态度。于是，在建构多元渗透、幼儿心灵全面成长的阅读课堂时，笔者将阅读内容重现与表演活动作为教学板块之一，融入日常教学中，为幼儿创造欢快自由的深入感知与表演阅读内容的氛围。比如，教师每学期定期开展家园联动亲子活动，邀请幼儿家长到幼儿园欣赏幼儿互动表演，从而引导幼儿积极参与绘本重现与表演活动中。让家长激发幼儿的表现欲与好胜心，确保了此类活动的顺利推进。以《丑小鸭》绘本阅读为例，在教师的指导下，班内幼儿共同参与完成了舞台情景剧的排练任务，并在家长面前重现了故事情节。在这一过程中，情景剧表演为幼儿提供了充足的深入感知绘本内涵的机会，趣味化的阅读活动与家园联动更激发了幼儿参与的积极性，进而保障了早期阅读课程实效。
（五）营造多样化的亲子共读家庭阅读环境
营造多样化的亲子共读环境需要家长注意阅读的方法，科学合理的阅读方法对营造和谐的家庭阅读环境起到事半功倍的效果。例如，增加阅读的仪式感。家长在与幼儿阅读书本之前，可以着重给孩子介绍作者，让孩子尊重作者的劳动成果，自觉地爱护图书，保持图书清洁，不乱涂乱画，不乱扔乱放，养成良好的阅读习惯。再如，转换亲子共读的角色。家长与幼儿阅读时，可以换个角度，让幼儿给家长讲故事。幼儿根据自己对图画的理解，自由地发挥联想和想象，复述故事甚至改写故事。这时，家长要给予幼儿充分的关注，认真地倾听，这样不但可以深化幼儿对书本的理解和拉近亲子间的距离，更能唤醒幼儿对阅读的兴趣。更如，利用新兴的阅读模式。家长与幼儿阅读时，可以通过在线阅读的体验，与幼儿共同阅读有声读物、动态绘本、游戏化绘本等。在线阅读更具有互动性和趣味性，能营造更具沉浸感的家庭阅读环境，丰富幼儿的阅读体验，增强幼儿的阅读兴趣。
结束语
幼儿早期阅读环境的创设过程中，教师一定要不断更新教育观念，拓展思路，根据幼儿年龄特点创设适宜的阅读环境，使用有效的阅读方法激活幼儿阅读的内在动力，及时鼓励，积极引导，用赏识的眼光支持、帮助幼儿成为阅读的小主人。
参考文献
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