对于高中地理教学而言，地理教师的首要任务是通过激发学生地理学习兴趣高效开展教学，使学生感受到地理知识学习不是一种负担，而是一种乐趣，以此取得良好的教学效果，为学生参加地理高考奠定良好的知识基础与核心素养。
一、传统高中地理教学当中存在的问题
1、教学理念陈旧，教学模式一成不变
在传统的高中地理教学当中，教师教学观念陈旧导致了课堂教学无法激活学生的创新能力。因为在过去的课堂当中，部分教师习惯通过单向的知识传授体系来完成教学。所谓的“单向”，指的就是由教师主导，学生学习地位较为被动，知识的内化过程由教师掌握，学生习惯了去接受“加工”后的信息，养成了懒于思考的习惯。这种单向教学理念是陈旧的，是与新课改倡导的核心理念相悖的，完全不能满足新课程、新教材的教学需求。
2、教学重心错误，地理学科素养难以提升
地理作为一门综合性的基础学科，学习它不仅仅是对学生知识与能力的强化，同时对学生的综合素质提升也有着巨大的帮助。通过分析地理问题、研究地理现象，能够提升学生的地理学科核心素养，但是在应试教育模式中，教师过于重视分数，重视知识、解题方法的传授，一切以分数提升为核心目的，忽视了地理的其他素养（地理实践力、人地协调观）的提升，导致了地理学科整体素养下降。学生在枯燥的理论讲解和机械化的题海练习中，会逐渐降低学习欲望，不仅学习效率低，学习的激情也会下降，呆板的思维过程不能够让学生的创新能力得到培养，会严重阻碍学生的进步和成长，无法达到新课改提出的教学要求。
3、学生主体地位被忽视，学习能力难以提升
在传统的课堂教学当中，教师对于课堂有着极为强势的干涉和主导作用，学生很少有机会发表自主意见，也不敢与教师进行学术交流，师生间信息交互闭塞，不了解彼此的想法，教学模式与学生的适配性会不断变差。在这种教学当中，学生的学习问题无法得到反馈，会逐渐形成知识断层、认知脱节，教师不了解学生问题，盲目推进教学进度，会导致教学效率下滑，导致班级间优劣差距加大，这种忽视学生学习实情的教学现状，也是导致学生学习能力无法提升，核心素养难以得到强化的重要原因。
二、高中地理课堂教学的有效路径
1、创设教学情境
教师应创设良好教学情景，实现在高中地理课堂教学工作中提升学生的人地协调观的目标。这就需要教师以一种正确的眼光看待地理学科，并改变以往的教学态度，将教学重点放在对人地关系的系统研究上，让学生在地理知识学习中形成人地协调观。当学生具备良好人地协调观时，会更加高效采用地理知识来处理生活中的地理问题。所以，教师应将人地协调观贯穿于地理教学的各个环节，并将其当作主要教学目标。
例如，当教师为学生讲解“区域与区域发展”一章的问题研究——“塞舌尔的发展模式可以复制吗”时，教师要先对该问题研究的探究思路重点展开，然后对塞舌尔区域的地理环境分析，促使学生能够更加深入全面掌握塞舌尔区域的地理环境。当学生全面掌握关键内容后，教师应进一步表明在社会快速发展的背景下，传统的人地关系有了新的内涵，然后教师采用分组的形式让学生探究。在进行分组时，教师要依据学生的学习能力、兴趣爱好科学分组，实现对塞舌尔区域的地理环境以及背景专业性评价，让学生能够明确指出在塞舌尔区域发展中存在的人地矛盾，促使其形成环境保护意识，并帮助学生巩固自身的人地协调观。
2、注重课堂导入
柏拉图曾说：“良好的开端，等于成功的一半。”课堂导入是一节课的开端，良好的课堂导入不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能使学生的注意力更加集中。因此，教师应合理设置课堂导入环节，以使学生快速进入课堂学习状态，为课堂教学做好铺垫。
例如，在教学“气压带和风带”一课时，在课堂导入环节，教师可以运用以下小故事进行课堂导入：“二战时期，日本曾经运用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成了森林大火，请同学们想一想，这些氢气球是如何携带着燃烧弹从日本漂洋过海到美国的呢？”由此，学生的学习兴趣被充分激发，他们会集中注意力探索问题，学习相关知识，从而提高学习效率。除此之外，教师还可以运用多媒体设备播放视频、图片、诗歌、漫画、新闻、歌曲等进行课堂导入。这需要教师根据地理教学内容及教学目标合理选择课堂导入方法，以充分发挥其教学价值。
3、联系实际生活
地理知识源于生活，又服务于生活，高中地理知识与生活乏间有着十分紧密的联系。地理知识具有很强的逻辑性，需要学生具备较强的思维能力，同时，地理知识学习难度大，导致学生对地理学习不感兴趣。将地理教学与生活实际相联系，学生能够通过自己熟悉的场景拉近与地理知识的距离，从而更好地理解地理知识，降低地理学习的难度。不仅如此，生活实际是学生感兴趣的因素，能提高地理教学的趣味性，激发学生地理学习兴趣。
例如，在教学高中地理“锋面雨”一课时，教师可以运用多媒体设备为学生播放秋雨后的相关视频，然后向学生提出问题:“为什么说一场秋雨一场寒呢?”学生对这一生活现象很熟悉，产生强烈的探究欲望。在此基础上，教师将地理知识与生活实际相联系，能够帮助学生更好地理解地理知识，加深对地理知识的印象。值得注意的是，在将地理教学与生活实际相联系的过程中，教师要根据学生的生活经验选择生活化内容，从而充分发挥其教学作用，提高教学实效性。
4、多元教学评价
在高中地理的教学之中，多元化评价是一个十分重要的环节，教师能够通过多元化的评价方法有针对性地评价学生在地理课堂中的表现，发现学生在学习地理时存在的问题与困难，指导学生总结与归纳学习的经验，增强学生学习地理的自信心。高中地理教师要改变过去单一的评价模式，使用多元化的评价方法，以更好、更快地实现教学目标，进而帮助学生巩固学到的地理知识，掌握学习地理的方法和技能。
例如，在教学时，高中地理教师可以使用学生自评、互评和教师评价的丰富评价方式，精确、全面地找出学生在地理学习中的问题，并及时帮助学生解决问题。同时，地理教师也要不断丰富评价的内容，采取新的平台和技术把结果性评价转变成过程性评价，不仅要重视学生学习目标的完成度，还要关注学生学习时的态度与学习方法的使用情况等。
三、结语
新课程背景下高中地理教育存在一定问题，导致教育有效性难以保证，学生地理核心素养培养成效较差。高效课堂的建立能够有效地激发学生的课堂参与度，提高教育的实效性。因此，教师应重视创新教学方法，基于教学问题设计针对性策略，与时俱进转变教育观念，使用多种教学方式营造良好的教学氛围，强化师生沟通，引导学生积极参与教学实践。如此，才能够打造高效地理课堂，优化高中地理教育。
参考文献：
[1] 刘欣鑫. 浅析新课标下高中地理课堂教学[J]. 考试周刊,2018(7):147.
[2] 郝文华. 浅析提高高中地理教学课堂教学效果的对策[J]. 神州,2018(3):115.
