一、引言
亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的那些有利于社会和他人的为，如帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让等。它包括可能处于自我利益考虑的助人行为和不期望得到任何回报的利他行为。其特征表现为社会称许性、社会互动性、自利性、利他性和互惠性。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。《幼儿园教育指导纲要（试行）》及相关法规汇编的社会领域中明确要求幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”；《3-6岁儿童学习与发展指南》将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。很多研究表明，3-6岁的幼儿就已经可以表现出一定的亲社会行为。主要表现在幼儿愿意相信他人，愿意遵守集体规范，愿意未他人付出，表现出利他言行。那么幼儿亲社会行为的发展有什么特点，影响幼儿亲社会行为发展的因素又有哪些呢？本文通过总结一些实验者的研究成果，系统论述了幼儿亲社会发展特点及影响因素，为幼儿的社会化提供一些心理学依据。
对于亲社会行为的理论解释可以分为精神分析理论、社会学习理论、社会生物学理论和认知发展理论。精神分析理论认为亲社会行为既是一种内心冲动的表现，也是一种对表现冲动的防御。社会学习理论认为幼儿亲社会行为主要是通过观察模仿习得的。
二、幼儿亲社会行为的发展
幼儿亲社会行为的主要形式有：帮助行为、分享行为、合作行为和安慰行为。对幼儿个体而言，亲社会行为有助于其融入周围环境。人与人之间对团结友爱行为是友善和联盟对信号，能引发交往对象对积极情感，有利于在交往过程中形成更为亲密对人际关系。儿童表现出对合作、分享、帮助等亲社会行为，会帮助他们在社交活动中获得成功。儿童因帮助等亲社会行为而获得他人的感谢和赞美，可以使他们他们在能力感与价值感上获得满足，从而形成积极的自我意识。
3-6岁儿童在人际交往中倾向于做出积极的行为，因此3-6岁是培养亲社会行为的最佳时期。身边的人每次出现亲社会行为都会成为儿童学习的榜样。当幼儿自己成为亲社会行为的受益者时，他们通常会更仔细地观察和思考这种行为是如何实施的。幼儿园是幼儿集体生活的地方，幼儿通过与他人交往，逐步增进对人和事及其关系的有关道德问题的认识，提高自身处理各种行为的能力。亲社会行为的发展会影响孩子成人之后的社交能力和健康人格的发展，幼儿拥有健康的心理和良好的道德品质，利于幼儿逐渐消退“自我中心”心态，实现社会性发展和社会化，并在与他人交流互动的过程中体验愉悦感。
据朱智贤《心理学大词典》中定义：指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的重要指标。Mussen和Wisenberg认为，真正的亲社会行为是指行为者并不期待得到报酬，不为避免惩罚，而试图帮助他人或者他人利益而行事。拉什顿认为亲社会行为就是对他人有益的行为。皮亚杰认为儿童显著的特点是思维的“自我中心性”，即幼儿完全从自己的角度来看待世界，他们以自我为出发点，不能站在他人的角度、立场思考问题，在这个阶段幼儿的亲社会性行为受到较大的限制。幼儿的亲社会行为发展在助人、分享、合作、安慰方面不同，与其影响因素存在相关性。
三、幼儿亲社会行为的影响因素
（1）家庭影响因素
3-6岁的儿童与父母的接触最多。父母的教育方式和态度将影响他们的一举一动。因此，父母对儿童亲社会行为有重要影响，家庭因素是影响儿童亲社会行为的主要因素。家庭教育的效果不仅取决于家长教育的内容和动机，而且取决于教育方式。良好的教育方法将促进儿童亲社会行为的发展，而不良的教育方法会阻碍儿童亲社会行为的发展。有研究者采用问卷调查和综合研究的方法，研究了家长教育模式与儿童社会发展的关系，得出民主教育模式是最理想的教育模式。也就是说，家长可以为孩子提供平等和谐的生活环境，让他们在良好的氛围中接受教育，这将对他们的社会发展产生积极影响，从而表现出一定的亲社会行为。
（2）学校影响因素
除了家庭因素的影响，孩子的亲社会行为也受到学校教育的影响。在这一时期，孩子们进入幼儿园，接受了不同程度的教育，分为小班、中班和大班。基本上，除了呆在家里的时间，孩子们大部分时间都和幼儿园老师、伙伴在一起。孩子不仅学习知识和技能，而且在与老师和同学交流的过程中形成良好的行为习惯。所谓亲社会行为就是从这些良好的行为中衍生出来的。在这个庞大的群体中，教师和伙伴对儿童亲社会行为的发展至关重要。首先，同样的行为可能会影响孩子的行为。同伴行为越积极，儿童亲社会行为倾向越强；同伴行为越消极，儿童亲社会行为倾向越弱。儿童的亲社会行为不仅受同伴行为的影响，而且与同伴接纳有显著的相关性。儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦做出了利他行为，成人和教师及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。我国心理学工作者曾做过一项研究，采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童进行谦让观念培养，恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击性行为。通过对儿童亲社会行为、同伴接纳和同伴排斥结果的分析，总结了近20年来对儿童亲社会行为和同伴关系的研究。研究发现，儿童的亲社会行为与接受呈正相关，与拒绝通化呈负相关，亲社会儿童具有良好的同伴关系，儿童的流行社会行为水平显著高于其他儿童，这表明亲社会行为水平高的儿童更容易被群体接受（纪林芹等人，2005）。此外，儿童更愿意对那些曾经帮助他们或表现出愿意帮助他们的个体表现出亲社会行为(Martin&Olson,2015)。如果儿童的同伴从来不参与互动，那么他们对这些同伴的分享会更少(Warneken&Tomasello,2013)。其次，作为课堂篇章创作者的教学对儿童社会行为的影响并不存在于学校，更重要的是传授道德观念，解释做人的道理。如果师生关系亲密，师生之间的冲突就会少一些，如果儿童的亲社会行为得到教师的支持和决定，将促进儿童亲社会行为的产生和维持。作为课堂规则的制定者，教师不能过分强化规章制度，否则僵化的课堂制度会影响同一项目之间的沟通。与严格的章制相比，较为宽松的章制更有利于孩子亲
社会行为的发展。
（3）社会影响因素
在陌生情境中，社交组儿童的利他行为多于害羞组（刘文，2004）。也就是说，沟通能力和沟通能力越强的孩子越能表现出亲社会的行为。他们了解对方的情况和意图，因此更容易理解对方的需求。游戏在孩子们的生活中起着主导作用。几个孩子一起在不同的情境中扮演不同的角色，进行僵化的社会游戏。这种游戏有助于儿童社交技能的学习。那么它是否也有助于儿童亲社会行为的发展呢？研究人员以60名幼儿园班的儿童（分为实验组和对照组）为研究对象，进行为期一年的研究，每周进行一次社交游戏，每次1小时，一年后进行，采用间接故事法和情景法对儿童的亲社会行为进行了测试，比较了亲社会和亲社会行为的概念。结果表明，社交游戏能促进儿童的分享、谦虚、合作和互助等亲社会行为的发展。游戏中儿童要进行交往，不肯谦让，交往就不能继续进行;进行游戏要配合，合作的能力就得到锻炼，大家一起游戏，玩具、物品就要求共同分享。在游戏活动中，儿童起初会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们去想出各种不同的解决问题的办法,并教育儿童学会谦让、合作、共享等良好行为。攻击性强的儿童往往缺乏解决问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范，并进行解释和说明，从而改善人际关系，减少攻击性行为。
三、结论
亲社会行为可以表现在帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为这几方面，与幼儿等认知能力、移情能力和社交能力有关。其代表了社会积极的价值观，而学前阶段又是培养亲社会行为的最佳时机，因此，探讨幼儿亲社会行为的发展与影响因素，有助于引导幼儿产生同情、安慰、帮助、分享、合作以及社会公德行为等亲社会行为有着重要等意义。幼儿的这些行为具有一致性和稳定性的，受到家庭影响因素、学校影响因素和社会影响因素的制约。
参考文献：
纪林芹，幼儿错误信念认知、亲社会行为与同伴接纳的关系，心理学报，2005，37（6）：760-766
刘文，杨丽珠，社会性抑制与父母教养方式对幼儿利他行为的影响，心理发展与教育，2004
Martin&Olson,2015
Warneken&Tomasello,2013
