引言：随着课程改革的不断推进，核心素养已经成为帮助学生掌握专业地理知识的重要因素。地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。围绕核心素养落实教学活动，在加深学生对相关知识理解的同时，更能激起其文化共鸣，从而建立更为全面的地理教学体系。如何在教学工作中培养学生的核心素养，已经成为影响高中地理教育发展的重大课题。
一、目前高中地理课程教学改革存在的问题
（一）教学内容层次分配不合理
现在多数的高中地理教学仍然是为了配合以前的应试教育，老师只侧重同学们对地理基础知识的学习，而忽视了对于同学们地理素养的培养。既然强调了是素质教育的改革，那么就需要培养同学们全面的对地理课程进行学习。所以老师需要在教学中慢慢的培养同学们的地理素养，让同学们不再是为了应付考试而死记硬背地理知识点，而是真正的对地理学习抱有兴趣，愿意去学习更多层面乃至更深层次的地理知识。
（二）教学定位与教学目标不明确
学习地理知识是为了培养同学们形成对自然资源的保护意识，现在一些老师对于地理的教学目标的理解存在问题，让同学们只是为了完成考试而学习地理，这和素质教育想要的结果是完全相反的。地理的课堂应该是一个老师和同学们相互交流共同学习的课堂，目前的高中地理教学还没有实现和普及这种理想的教学状态，没有领先的教学理念和教学方法，依然按照原来的教学模式进行地理的教学，将会导致地理和素质教育的要求之间越走越远。
二、基于地理核心素养背景下高中地理教学策略分析
前面我们初步了解了核心素养的内涵体现以及在结合地理学科之后核心素养的具体构成，为学生在高中阶段的地理学习上提供了一个可靠有效的方向。为了帮助学生将这种核心素养的能力贯彻到平常的地理学习当中，我们需要对传统的地理课堂进行优化，通过改变授课方式来帮助学生培养地理学科的核心素养，由此提高学生的学习效率，促进学生对地理知识的了解。以下我们从三个方面来讲述如何对地理课堂进行优化，从而加速学生核心素养的形成：
（一）构建知识体系，培养学生的人地协调观
完备的知识体系对于帮助学生解读地理知识、培养地理思维与空间意识有着极为重要的辅导价值。在高效课堂理念下，教师应以教学进度、学生的知识应用能力两大指标为第一发展核心，围绕教学知识建立完善的知识表达与应用体系。但在当前的地理教育活动中，相关教学工作所展现出来的“被动性”依然比较明显，面对未曾接触到的教学知识，学生对其产生的第一印象是“教材内容如何对其讲解”，根本不能利用个人智慧对地理教学知识进行解读。教材中所给出的教学内容是科学的、开放的，但对于部分学生来说，并没有形成出色的地理表达能力，面对地理环境、气候因素、生产活动等内容的综合限制，学生无法养成良好的人地协调观念，也无法对教学知识作出积极回应。
高效课堂的核心在于帮助学生快速表达理论知识。以人教版高中地理必修1中《山地的形成》的相关教学为例，教师可针对教学知识，构建由局部到整体的知识体系，为学生梳理地理知识提供必要环境。在教学环节，教师将“山地”作为关键词从教材中提取出来，引导学生解读，按照由浅入深的顺序进行剖析。高效课堂的核心在于“定向突破”，对教学知识的深入解读。在学生的视角下，其会结合关键词“山地”，对山地的结构特点、形成原因进行深入剖析，并结合所学知识，对其他学生所提出的结论进行补充。在对教学材料进行深入解读之后，学生能够从地理环境、气候因素两大角度详细描述山地的形成过程。在地理教学的推动下，教师可为学生展示对应的教学动画，如华北地区的山地村落建设情况，引导学生提出新的问题：山地的形成原因与民众居住地的形成原因之间是否存在着必然联系？在提出问题并解决问题的过程中，学生既对山地知识进行了重新梳理，也对后续居住环境的形成原因作出了大胆推测。在这一过程中，地理环境的形成原因、人类群落的居住原因依靠知识体系形成了初级结合，再借助高效课堂，学生将各个教学板块结合起来，并对其进行比对，其解读相关知识的效率必然直线上升。
（二）创新理念，实现理论与实际相结合
理论来源于实践，同时也要反馈到实践当中去。在高中地理当中，我们要善于指导学生促进理论与实际的结合，完成对知识的进化迁移。比如在学习“人类与地理环境的协调发展”时，教师可以将“极冷”和“极热”两个气候特征用处于不同的地理环境的两个地方“南极”“马尔代夫”来表示，由于这两个地方知名度较高，学生在日常生活中已经通过各种渠道接触过，有一个大致的了解，这样的模拟说明可以帮助学生更好地理解气候；再比如指导学生学习人类行为与自然环境直接的关系时，让学生列举日常生活中所观察到的浪费资源以及环境污染的现象，通过学生的切身感受帮助学生学习理论知识。在这个过程中，学生也会了解到其他知识，有利于训练学生的综合思维，从而培养学生的核心素养。
（三）引导知识探究
知识深入探究环节主要是对学生已经构建出的知识体系结构中的关键节点知识进行深入的研究与讨论，进一步拓展关键知识，同时利用生活实例以及设计提问的方式引导学生开展深入性思考，提升学生的地理学科地理核心素养。
比如，当教师在进行高中地理《河流冲积扇》相关内容教学时，教师可以为学生设置如下情境：首先为学生展示贺兰山东麓洪积扇分布图，让学生对其中一个冲积扇砾石较少的现象进行解释。使用这样问题情境引导的方式能够促进学生的思考，在解决问题的过程中不断激活自身的知识储备，建立知识间的联系，进而形成如图3的结构体系图，提升学生灵活应用地理知识的能力。在此环节中，教师应该充分挖掘实际素材，提升学生整合以及内化知识的能力。
结论：总之，核心素养的培养并不是朝夕之功，为解决教育与学生成长之间的矛盾，教师应对教学计划与教学方案进行梳理，为学生创造应用知识、检验知识的机会。核心素养能够推动教学工作深入发展，教师应对核心素养的具体概念、积极影响进行解读，使学生的个人素质为教学工作的发展提供实质性支持。
参考文献：
[1]冉杨.素质教育视域下高中地理教学改革的问题与对策[J].科教导刊（下旬），2017(12):134-135.
[2]刘美.素质教育视域下高中地理教学改革的问题与对策分析[J].考试周刊，2017(73):139.
[3]金晓波.“活动教学”在高中地理教学应用中存在的问题与对策[J].新课程（高中），2017(01):80.
