引言：地理学科核心素养的培养是地理课程的主旨和基本教学理念。基于地理学科核心素养，本文结合南通的实际情况提出地理教学策略：整合教学思路与评价思路；教学流程设计结构化；利用地理实验，培养学生的地理实践力；设计阶梯式问题，培养学生的综合思维；创设教学情境，强化学生的人地协调观，提高区域认知能力；建构结构化认知思路，提升学生核心素养。
一、创设教学情境，强化学生的人地协调观
教师应创设真实的教学情境，以提升学生的地理学科核心素养。例如，在“水循环过程”教学中，教师把情境主线确定为江苏省南通市之旅，并以此贯穿课堂教学始终。教师向学生呈现“濠河州志”史料，为学生创设情境，让学生了解水循环的类型。教师通过设计真实的问题情境引出水循环的概念，然后利用自制的实验仪器让学生模拟水循环。通过问题情境和实验情境，学生可以完成“绘制海陆间水循环图”这一任务，并顺利描述水循环的环节和过程。教师向学生呈现图文资料，让学生明白南通崇川区的主要水问题——内涝和污染。然后，教师再创设问题情境“怎样利用水循环原理解决崇川区的水问题”，引导学生理解解决城市内涝的一系列措施，通过呈现节制闸照片来拓展学生的思路——利用闸门治理内涝。关于水污染与水循环问题，学生一般会凭直觉给出“畅通河网”这一解决措施。这时，教师可以让学生观看《五山景区独立水系建成》的影像资料，结合南通地势和“濠河州志”史料，用幻灯片呈现沿江大潮小潮的图片。这些情境的创设，有利于学生推测出解决水污染的治理措施——利用水循环原理引江治污，从而实现水与人的和谐发展。教学情境可以强化学生的人地协调观，促进学生区域认知能力的提升。
二、设计阶梯式问题，培养学生综合思维
在教学中，教师要考虑问题的层次性，以问题为载体，采用启发式教学法，以达到良好的教学效果。例如，在“水循环过程”的教学中，教师可以在每个学习环节设计相应的学习任务与评价任务，在每个学习任务中设计主问题与子问题。通过设置“水在自然界中的存在形式”问题，让学生得出水体类型；通过“濠河属于哪类水”“地球素称‘水的行星’，为什么还会出现水危机”问题，使学生认识到保护水资源的重要性；通过实验模拟自然界水循环的过程及环节，在此基础上设计一系列子问题，并对问题加以细化，从而降低问题难度，保证学生的讨论效果；“你还能补充现实水循环过程中的环节吗”“主要是什么能量来驱动水循环？用简练的专业术语描述”“试说明塔里木河与长江分别参与了水循环的什么类型和环节”“举例说明人类能对哪些水循环环节产生影响”，这些问题既层层递进，又符合现实情况，能够促进学生积极地分析问题。在这个过程中，学生能体会到地理学科的实用价值，意识到尊重水循环规律、利用水循环原理可以造福人类。在地理教学中，阶梯式问题可以有效培养学生的综合思维。
三、利用地理实验，培养学生的地理实践力
地理实践力是指学生在考察、调查模拟实验等地理实践活动中，具备的行动能力和品质。从行星到地球，从海洋到陆地，再到人与自然的协调发展，高中地理知识的涉及面十分广泛，而且与生活联系密切。高中地理学科的内容和特点决定了实践教学的重要性，但实践场所可以不局限在校内，野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。
教师应利用地理实验来创设教学情境，使课堂教学生动、形象、富有趣味，以激发学生的学习兴趣，使抽象的地理知识形象化，便于学生理解知识，启发学生的科学思维。例如，在“水循环过程”的教学中，教师可以通过实验来模拟海上内循环和海陆间循环。在已有的研究或教学中，有的教师利用大烧杯模拟，有的教师把塑料薄膜覆盖在平底盆口进行模拟，其缺陷是实验时间较长，课堂演示效果较差。笔者在教学实践中，设计并组装了一套实验装置：将五块透明有机玻璃加工组合成一个长方体敞口容器；用一块有机玻璃作为隔板，置于容器中间，将容器分割成加热室和冷凝室两个部分，隔板上方留有便于水蒸气通过的空隙；用一张白口铁皮作为上层盖板，冷凝室上方的铁皮盖板上铺有冰块；把电热水壶放在加热室，用于产生水蒸气；在冷凝室中斜放一块有机玻璃，水蒸气在此冷凝形成径流现象。学生利用这个实验装置，在十分钟内就可以完成模拟，实验现象明显。通过水循环的模拟实验，学生可以理解水循环的原理，为后续解决城市水问题建立问题解决模型。与户外考察实践活动相比，模拟实验能将宏观现象微缩化，便于学生理解相关地理知识。通过教师的精心设计，恰当而有效的地理实验可以引导学生在课堂中进行比较完整、规范的探究，从而提高学生认识自然以及解释地理现象的能力，培养学生的地理实践力和科学探究意识。
四、建构结构化的认知思路，提升学生的学科核心素养
学科核心素养的落实依赖于课堂教学中知识向素养的转化，而认知思路的结构化则是实现这一转化的有效途径。结构化的水平决定了地理学科核心素养的发展水平。在“水循环过程”教学中，笔者将整堂课设计为情境再现、建构模型、应用模型三个环节，并分别通过资料欣赏、实验模拟、建模与应用三种形式来建构“水之旅”、建模水循环、解决水问题的认知结构。教师可以将学习任务与评价任务相结合，在每一项学习任务中给出教学流程图，使学习内容具有结构化和外显化的特点，以利于学生形成结构化的认知思路。教师对结构化的主问题与子问题进行了设计，以江苏省南通之旅这一情境为主线，将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力和地理核心素养贯穿整个教学过程始终。
结论：总之，在高中地理教学中，教师可以利用地理实验来培养学生的地理实践力；通过阶梯式问题培养学生的综合思维；通过创设教学情境，强化学生的人地协调观，提升区域认知能力；通过建构结构化认知思路，发展学生的学科核心素养。对学生地理学科核心素养的培养，教师要在教学中不断思考与实践。
参考文献：
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