我国学生从中学开始接触地理学习，与其他学科不同的是，地理课的学习需要理论与地图分析相结合，并非纯粹的理论学习和知识点记忆。特别是新课改政策落实之后，地理课教材中添加了大量的图表分析，减少了一些纯粹的理论知识叙述，相对于传统的纯理论学习，图表学习对学生提出了更高的要求。
一、在高中地理教学中学生读图、析图能力的现状
（一）传统教学模式下学习效率不高
学生地理读图、析图能力的学习与其他学科知识的学习存在不同，地理读图、析图能力是对地图理解分析的能力，必须在图示元素的基础下再结合各图示之间的逻辑关系分析整个地图中所蕴涵的信息。传统的教育模式之下，教师只是通过理论的阐述和知识重点的重复讲解，加强学生对地理学科中记忆性和逻辑性知识的学习，对学生识图能力的提升很难达到理想的效果。
（二）受到学生个人理解能力的限制
地理读图、析图可以简单理解为提取图示中的关键信息，主要考察学生逻辑理解能力和知识迁移思维发散能力，每个学生的理解能力都是不同的，理解层面和方向也存在区别。地理读图、析图能力的提升要求学生要有一定的空间感和空间想象能力，还要联系学生本身的一些常识经验基础，每个人的常识知识量也是有限的，这就直接提升了地理课读图、析图学习的难度。
二、高中地理读图、析图能力的培养策略
（一）教师应以问题为导向，发展学生读图能力
在训练学生读图能力的过程中，教师要采取有效的实施方法，激发学生学习的自主性，这是一个很重要的教学前提。高中生已经有了较为丰富的学科基础，对于各类问题有自己的独立分析和判断。教师在进一步发展学生读图识图能力时，可以多借助问题的引导作用，活跃学生的思维，激发学生的学习自主性，这种方法起到的效果更为明显。教师可以就图片中涵盖的信息设计问题，给学生读图识图提供相应的参考。同时，教师也可以设计主题式问题，让学生带着问题从图片中找寻答案。无论是哪种提问方式，合理地设计问题，可以创设良好的探究空间，让学生的思维活跃起来。在这样的背景下学生读图识图的积极性会更高，从读图中获取的信息也会更加丰富，这对学生读图能力的提升很有帮助。
例如，在讲解“认识区域”这一节内容时，教师可以以新疆这个区域为例，在进行相关知识点的分析时，先从它的地理特点入手，然后马上问学生：如果你在新疆酿造葡萄酒，你会选择什么地方呢？让学生在地图上画出这个区域，然后再做具体的地理环境分析和气候环境分析。想要有效解答上述问题，学生需要结合纬度、气温、降水和日照等因素去综合对其进行分析。学生在读图识图的过程中，要准确获取这些信息，然后再将信息加以整合，得出最后的结论。这样的活动不仅极大地发展了学生的读图能力，同时也是对学生信息分析整合能力的锻炼，这种能力的具备会让学生解决复杂问题时更加轻松，是提升学生学科能力的教学过程。
（二）教师应训练学生养成良好的读图习惯
想要让学生高效读图，使其养成良好的读图习惯很重要。进入高中阶段后，学生会接触到越来越复杂的图片素材，想要充分挖掘图片信息，需要掌握正确的读图方法，并且要养成良好的读图习惯，这样学生才能够逐步提炼图片中包含的各类信息，将关键信息进行针对性的归纳汇总。在该背景下，问题分析可以有很好的参照，学生读图的效率也会更高。教师可以在平时的教学中有意识地锻炼学生良好的读图习惯，并且多观察学生读图的方法，及时纠正学生的不良习惯，慢慢建立学生良好的读图能力。
例如，教学“交通运输布局”这一节内容，在分析公路分布图时，教师要引导学生注意沿线河流、居民区以及工业基地等因素，培养学生的空间观念，使其整体了解周围事物。养成好的读图习惯，会让学生在分析图片信息时始终保持清晰的思维，更准确地获取信息内容。教师还可以透过绘图训练来强化学生良好的读图习惯，在课堂上，教师可以画黑板略图来举例，让学生也参与其中，也可以通过布置课后作业的方式来帮助学生养成绘图习惯。这样的教学训练能够让学生认识到读图的重要性，促进学生良好解题思维的形成。
（三）教师应设计开放多元的读题习练
为了进一步发展学生的读图识图能力，教师可以尝试设计多元的读图练习，从多方面考查学生的读图识图能力，并且让学生可以很好地利用读图化解各种实际问题。首先课本中就有大量图片信息，教师可以结合这些素材设计思考问题，让学生熟悉训练方式，建立学生的读图思维。此外，教师可以在课程教学结束后设计综合性练习，锻炼学生的读图思维，让学生掌握更多有效的读图方法，基于准确读图识图解答问题，提升自己的综合解题素养。
教师可以在很多教学环节中引入读图识图的训练，并且有针对性地设计习题内容。如讲解国家地理时，教师可以让学生读图，谈谈读到了哪些信息，与学生交流心得体会，启发学生的发散性思维。同时，教师要尽量采用一些简单的地理分布图，既减少图表的信息含量，又降低读图难度，还能突出重点，让学生更好地适应学习过程。随着学生读图能力的逐渐提升，教师再来引导学生就各种读图方式进行运用归纳，使其建立完备的知识结构体系。这种循序渐进的教学推进过程更符合学生的认知水平，能够逐渐强化学生的读图试图能力，这才是课程教学最终要达到的训练效果。
三、结语
总而言之，在初中地理课堂教学环节，为了提高学生的地理知识学习效率，教师可以引导学生进行地理读图、析图，通过图形认知地理知识的理论、概念，让学生的地理知识学习能力可以通过形象化的方式进一步获得提升。
参考文献：
[1]张宇阳.浅谈高中地理教学对学生读图、析图能力培养的策略[J].文渊（高中版）,2019(05).
[2]塔岩.浅谈高中地理教学对学生读图、析图能力的培养[J].科普童话,2019(44).
[3]海连碧.浅谈高中地理教学中如何培养学生的读图、析图能力[J].活力,2019(06).
