引言：
在新课程改革不断深入的背景下，传统的初中地理教学模式已经无法满足学生的成长需求，教师应当充分重视对教学形式的合理优化，根据学生的学习特点对教学流程作出有效调整，让每位学生都能够在分析和思考问题的过程中获得深刻的认知体验。目前许多教师对初中地理课程中的生活情景教学作出了一定的尝试与应用，但是在实施教育的过程中，由于教师对学生学习情况把握不充分，对地理知识点的讲解不够全面，导致生活情景的吸引力不足，不仅阻碍了地理教学质量的提升，同时也在一定程度上限制了学生知识应用能力的发展。面对生活情景教学中遇到的诸多问题，就是必须把握好教学节奏，对初中地理教学形式作出全面创新，让生活情景成为学生解决学习问题的重要依据。
一、初中地理生活情景教学的积极作用
（一）有利于提高学生知识应用能力
初中地理教育强调理论与实践的相互融合，在推动初中地理生活情景教学有效落实的过程中，教师能够帮助学生全面的理解地理知识，并且以此为基础，强化学生的知识应用能力，让学生能够学会如何运用地理知识解决实际问题。初中地理知识内容本身与现实生活之间存在一定的关联性，在生活情景教学模式的影响下，教师能够将关联无限放大，并且在开展教育活动的过程中，以生活情景为基础，让学生懂得如何灵活运用地理知识，通过这样的形式确保地理教学理论与实践的相互协调，让学生的知识应用能力能够得到显著的提升。
（二）有利于丰富初中地理教学资源
初中阶段学生处于积累地理知识的关键时期，通过运用生活情景教学的方法，教师能够对地理教育资源进行有效拓展和延伸，以生活情境为导向让地理知识的。实际上相较于传统教学模式，生活情景教学活动下的初中地理教育本身具有更强的拓展性，学生不仅能够接触到教材中的地理知识，同时也能够接触到教材外的地理内容，通过对地理资源的系统性整合，让学生的知识体系得到全方位的建构。
二、初中地理生活情景教学面临的问题
（一）生活情景的创设方式缺乏新意
在创设生活情景的过程中，教师采用的教学方法存在一定的单一化现象，教师通常只是以口头说教的方式对学生进行指导，创设情景的过程中没有做好资源的合理应用，这就导致学生的学习体验较为单一。虽然初中地理教师具有较强的语言表达能力和地理现象概括能力，但是如果仅仅依靠文字和语言技术，无法有效激发学生的学习兴趣，学生的学习状态也会受到一定的影响。此外，在创设生活情景的方式缺乏创新的情况下，学生的地理学习体验不够深刻，他们在接触和了解地理知识的过程中，仍然存在较大的局限性。
（二）生活情景教学中的互动交流有限
受到传统教育思想的影响，许多教师在开展生活情景教学活动时，并没有对教学流程做出合理调整，通常只是创设情景，而没有考虑到与学生之间的对话和交流，这就导致创设生活情景的教学方法无法实现应有的价值。教师只是将创设生活情境作为初中地理教学的一个环节，而没有真正意识到学生在参与学习活动时的具体体验，由于教学过程中的互动交流十分有限，导致学生对生活情景的理解和共鸣不够深刻。
三、初中地理生活情景教学的有效实施策略
（一）借助信息技术创设生活情景
信息技术是创设生活情景的重要辅助工具，在开展初中地理教学活动时，教师应当合理应用信息技术对创设生活情景的素材进行合理拓展，通过对音乐和图片等形式材料的有效应用，更好地满足学生对生活情景的探索需求，让学生在学习过程中能够真正转变学习态度。根据初中地理教学的主要内容，教师选择的情景主题也需要做出适当调整，尽可能的突出地理知识和现实生活之间的紧密联系，通过信息技术将生活现象以及具体的场景带到课堂。如在讲解湘教版初中地理《中国的民族》一课时，教师可以借助视频等元素展示我国各民族的风土人情，通过运用信息技术构建生动具体的画面，展示具有民族特色的教学素材，比如傣族的泼水节、壮族的火把节、维吾尔族的古尔邦节等等，让学生能够在学习过程中产生身临其境的真实体验。
（二）围绕情景主题进行合作讨论
在创设生活情景的基础上，教师还应把握好教学流程的合理设计，能够积极组织合作学习活动，以小组合作为基础为学生创造充分自主的学习空间，让学生能够在合作学习的过程中共同解决地理学习遇到的问题。在对学生进行分组的情况下，还应为学生创造充分的合作学习空间，让每位学生都能够基于生活情景对地理知识发表看法，并且凭借深入的小组合作探究，让原本复杂的地理知识变得简单化，更好地突出学生在地理课程中的主体价值。比如在讲解湘教版初中地理《中国的水资源》一课时，教师可以要求学生围绕水资源保护的知识内容要求学生进行合作讨论，让学生反思现实生活中有哪些常见的水资源浪费的现象，并要求学生尝试在情景探索水资源保护的策略，充分突出学生在情景教学中的主体价值。
（三）基于情景教学设计课外实践
初中地理教学应当强调理论和实践的相互融合开展生活情景教学的同时，教师也要把握好学生在实践能力方面的成长，以生活情景为基础，对学生提出明确的课外实践要求，让学生能够在生活情景中汲取营养，并主动探索如何应用地理知识。教师可以提出地理实践方面的任务，并为学生预留充分的空间，让学生自行设计实践流程，通过对学生实践活动的有效指引，让生活情景起到应有的教育效果，不断强化学生的知识应用能力。
总结：
综上所述，在初中地理教学中开展生活情景教学，这是提高地理教学质量的重要保障，同时也是促进学生个性化发展的必然要求，教师必须把握好生活情景的有效应用，采用多种方式创设生活情景，并且根据学生的学习基础开展有效互动，让生活情景成为学生解决地理学习问题的重要前提和基础。
参考文献：
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