由于学生所处的生活环境不同，再加上学生的学习能力等也存在着极大的差别，这时，高中地理当中的分层教学对于学生之间所存在的各种差异更加的尊重，教师提前对本节课内容进行准备进一步的对学生在课堂当中所存在的不足进行把握，促使学生能够在学习的过程当中发现自己的困惑。因此，分层教学是一种很好的教学方法，可以使得学生能够得到更好的发展。
一、合理探究学习分组
传统的教师在课堂当中会问学生学懂了没有，但大多学生不想在同学面前暴露自己学习上所存在的不足之处，导致教师并不能够具体的了解学生的真实情况。这时，教师首先就应该对学生的地理基础知识、学习能力等各方面的情况做充分的了解，进一步的依据学生的学习状况对学生展开适当的分组。然而，在具体的教学过程当中，教师往往会消耗较多的时间去对各个小组的探究情况进行了解，对小组成员之间的明确分工进行调整，促使有领衔者的人可以组织好同学们的探究活动，在其他同学的带领之下，学生能够更好地进行表达。教师可以将不同层级的问题给到学生，促使学生之间都能够有能力去表达自己的想法，促使课堂探究活动能够顺利得到完成【1】。
例如，教师在对“城市化”这一部分内容进行教学时，教师可以将城市化的概念，主要标志发展中国家与发达国家的城市化阶段及主要特点，城市化过程当中所引发的转问题及解决的对策等等引入到课堂当中，然而，其中一些问题的答案可以从课本当中找出，这时，一部分学生便可以依据导学案上的提示，将正确答案进行得出，还有一部分问题需要学生通过小组合作，学生在合作完毕之后，学生可以将答案在黑板上进行绘图解释，从而每个小组的成员可以与其他小组的成员分享自己的所得，因此，每个人只要在课堂当中贡献出自己的一份力量，那么，就会促使学生积极主动地参与到课堂的探究学习过程当中，促使学生能够得到更好发展。
二、 引导课堂学习活动
教学设计不仅仅是对教学内容的重难点进行剖析，更需要教师对学生在课堂当中所出现的更多新情况进行留意，以便于学生能够在课堂当中形成良好的互动。然而，语文教师在对学生展开教学时，教师仅仅对学生在课堂当中的表现更加地关注，学生并没有更多的机会可以与其他人展开互动，因此，教师在进行教学设计时，教师应该更加注重为学生引入探究活动，进一步的根据不同层次的问题引发学生之间展开互动交流【2】。
例如，教师在对“黄赤交角的地理意义”这一部分内容进行教学时，学生对于地球运动的基本知识已经有了浅层次的认识，这时，教师可以带领学生对之前所学内容进行回顾，促使学生能够对当前众多的地理现象展开思考，诸如，影响地球表面得到的太阳辐射的强弱主要因素、夏季时，北半球纬度越高白昼时间越长的原因等等问题，教师可以利用多媒体为学生引入这些抽象的问题，促使学生对于黄赤交角所产生的众多地理知识现象的认知得以强化，从而更便于帮助学生对新知识进行理解。
三、确保教学推进有序
处于高中阶段的学生，在这一时期的学生会学习到众多的科目，教师对于学生学习的要求也越来越高，然而，每个星期给学生上的高中地理课时有限，但是有着十分庞杂的学习内容，这时，教师应该对于学生在课堂当中的学习情况更加地留意，促使学生能够得到各位全面的发展。然而，教师在设计每个教学环节时，教师应该为其合理地安排时间，促使课堂教学能够得到更为顺利的推进。
例如，教师在对“区域生态环境问题荒漠化现象”这一部分知识进行教学时，教师可以引导学生将荒漠化的主要类型以及基本概念找出来，进一步的教师结合课本当中的具体案例，引导学生对西北地区荒漠化现象的主要原因展开思考，教师在对黄土高原水土流失、大旱地区大水漫灌引发的次生盐碱化的内容进行补充时，教师可以，根据学生的实际学习情况进行适当的调整，如果学生不能够立即回答出教师所提出的问题，这时教师要给予学生更多的时间展开思考，教师还应该给予学生适当的提示，若临近课堂结束之时，学生还不能够完成教学目标，这时，教师应该要求学生按照导学案自主的对学习时间进行安排，从而继续进行思考，等到下节课上课之前，教师再纠正学生的这部分内容。在课堂的具体教学过程当中，教师并不需要将课前所准备的所有内容在本节课当中全部结束，教师应该根据学生对于学习内容的理解，适当的对知识的补充进行减少，以防那些枯燥乏味的重复性内容使得学生在课堂当中的参与兴趣受到严重影响。
综上所述，教师可以将分层教学引入到高中地理的课堂当中，进一步的教师结合学生的实际情况，对便于学生进行学习的内容进行设计，促使学生能够在课堂当中对知识展开探究，进一步的积极主动地参与到课堂的教学环节当中，促使课堂教学效率能够逐步得到提高。
参考文献：
【1】李云全.普通高中地理课堂分层教学模式的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):135-136.
【2】陈纯洁.分层教学对高中地理课堂影响[J].中华少年，2016(20):64-65.
